基于生活化思维下的初中政治教学模式探究

潘 攀

(德惠市米沙子镇晨光中学，吉林 德惠 130300)

生活环境是学生学习与运用政治理论知识的基本载体，教师应当从学生生活中面临的现实问题出发，引导学生在关注生活的基础上深刻的理解思想政治理论知识。

一、生活化思想下初中政治教学现状

(一)生活化对初中政治教学意义

生活化的初中政治教学可以实现抽象思想与形象思想的有机结合，可以在学生思考生活中政治现象的基础上，引导学生不断深入的认识政治学科理论，实现教学内容与日常生活有机结合，达到在学生触及到的大量社会生活信息的目标，帮助学生更好的学习和理解初中政治课堂讲授的理论知识。基于生活化的政治教学有利于老师从学生的生活体验出发，全面提高了政治课的针对性，有利于完善学生的思想意识，提高学生对社会价值理念理解的正确性，达到全面提高初中政治教学效率的目标。

(二)生活化背景下政治教学模式

生活化背景下初中政治学科的教学模式，强调学校政治课堂与学生生活进行广泛的联系。首先，强调校园生活与学生家庭生活的广泛联系，注重运用生活化的实践教学模式促进学生在政治课堂思考解决日常学习中的问题。其次，实现政治学科教材内的理论知识与日常生活中的事件进行有机联系，引导学生运用教材中的理论观点分析生活中的具体现象和问题，从而由具体到抽象，再由抽象到具体的开展政治循环教学模式。第三，在课堂理论教学的基础上，强调课堂教学向家庭教育及实践活动辐射，组织学生开展社会化的政治实践，体现政治学科教学的实践性、时效性，使学生充分的理解和吸收政治学科的理论观点。

(三)生活化背景下政治教学问题

当前初中教师对政治生活化教学思维理解存在误解，生活化教学与课堂教学目标的融合不足，生活化教学偏重于培养学生正确的政治理念，没能在提升学生综合素养的基础上实现政治教材与学生生活的有机融合。其次，还有的教师简单的将生活现象作为教学内容，在教学过程中单纯的介绍生活现象，没能运用政治理论知识指导学生更好的理解生活中的问题，忽略了生活化教学的价值。第三，还有的生活化教学缺乏选择性和目的性。教师没能在生活化的教学活动中树立学生的政治知识学习目标，不能综合性培养学生情感、态度、能力和价值观，许多教师没有从学生的实际情况出发组织开展生活化的政治理论教学活动，引入的生活例子与学生感兴趣的内容较远，生活化的政治教学随意性，生活化教学的层次较为浅显，没能达到培养学生思想修养的目标。

二、生活化思维下初中政治教学策略

(一)合理引入生活内容

生活化教学是建立在生活现象基础之上的初中思想政治教育活动。只有合理的引入生活中的现象，才能提高生活化政治教学活动的有效性。首先，合理的引入生活化内容，将生活内容与课堂教学内容进行结合，应当根据学生的兴趣丰富初中政治教学内容，从而提高学生对初中政治课堂的关注度。例如，在《法律保护我成长》的相关教学活动时，可以围绕着课本以及生活中的法律保护少年儿童公益广告、志愿活动，以及学生身边违法侵害儿童现象，以及校园暴力问题进行分别展示讨论，促进学生有意识的不断反思自己生活中的如何运用法律保护自己。其次，给学生充分的讨论时间，引导学生积极的理清思想认知的误区，在学生自由发表见解的基础上不断优化学生的思想观点，从而达到思想统一，提高学生认知水平，引导学生掌握政治理论知识目标。

(二)开展情景教学策略

生活化的教学关键在于营造符合生活真实环境的氛围，在真实的生活环境中调动调动学生的情绪体验，引导学生在情境中有效的消化理解政治理论知识。首先，消除教学模式单一，事例简单，学生易产生厌倦心理的问题。教师可以设置一定的网络活动空间，日常生活中的矛盾冲突情景居，以及学生自发的创意性情境展示，从而达到调动学生积极性的目标。其次，引导学生以各种不同的角色参与到同一事件生活化情境中，促进学生围绕角色进行双向思考，进而达到换位思考教学的目标。第三，在情境体验后，可以围绕着情境进行相关政治理论的阐述，然后给学生提供丰富的生活教学资源，引导学生进一步改进思想意识。

(三)组织开展实践化教学活动

生活化教学还要增加实践性的活动，教师不仅在课堂上提高学生的思想水平，而且还要引导学生在实际生活中进行思想感悟，促进学生进行在社会实践、社会调研中养成遵纪守法、爱护公德、尊重他人的思想意识。教师还要让学生在丰富的社会实践中认识自我、感知民主、法治的重要性，让学生在生活实践中积累融入社会生活信心，提高学生的主观能动意识，根据学生在社会实践的所见、所闻组织开展差异化的教学活动，从而达到思想政治教育源于生活，思想政治教育解决生活问题的目标。

三、结论

在生活化思维下组织开展思想政治教育活动，应当在丰富的生活案例下，提高生活化教学的直观性、参与性、实践性，在学生融入到生活氛围的基础上，发挥生活化教学的引导、启发、提示与促进反思作用。