美国庇护式教学模式(SIOP)在大学英语精读教学中的应用研究*

宋起秋

(吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117)

美国庇护式教学模式从上个世纪九十年代一直沿用至今，这一模式对教学的促进作用已经在美国得到实践的检验。本文提出将这一教学模式应用到我国的大学英语精读的教学中，希望以此能够促进大学英语精读课学生的学习效果。

一、美国庇护式(SIOP)教学模式的内涵

美国庇护式教学模式的全称为Sheltered Instruction Observation Protocol，即庇护式教学模式，缩写为SIOP。这一教学模式最初起源于上个世纪90年代初Janan Echevarria，Mary Ellen Vogt&Deborah J.Short所提出的研究型庇护式教育理念。1996年至2003年间，美国教育部出资对庇护式教学理念的实践效果进行验证，并通过实践证明了庇护式教学对提高英语水平有限的学生成绩的效果。

美国SIOP教学模式主要包括八大部分。八个部分分别涵盖授课的三个阶段，分别为内容讲解前、讲解中和讲解后。讲解前主要指课前准备和建立背景知识。讲解中包括提供可理解输入、指导学习策略和课堂互动。讲解后涉及到复习与评价。八大部分主要包含30项要素特征，在具体的教学中教师可有针对性地做出相应的选择，使课堂教学效果最大化。

二、大学英语精读教学的现状

大学英语课是所有大学本科非英语专业学生必修的课程，而大学英语精读课是非英语专业本科生的一门公共必修课。这门课程的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写和译的能力培养。

针对非英语专业学生的英语水平普遍不高的现状，特别是听、说能力较弱的特点，这对课堂英语授课来说是一个难题，同时也是一个挑战，这需要教师不断探索新的途径和方法改变现状。因此本文提出将美国SIOP教学模式应用于大学英语精读教学，希望以此改变教学效果。

三、美国SIOP模式应用于大学英语精读教学的教学设计

美国SIOP教学模式应用于大学英语精读教学要充分考虑其涵盖的八大部分和30项要素特征。针对大学英语精读教材中的文章体裁不同，教师要充分考虑每个单元不同的教学目标和教学重点。充分发挥SIOP模式的特点，有针对性地根据教学内容进行课堂设计。

首先，课前准备与建立背景知识阶段。教师要明确教学目标，根据学生的水平设计课堂活动。针对较新的知识，教师可以通过背景知识介绍，显性关联旧知识与新知识，重点强调新知识。

其次，在具体的课堂授课中，教师要针对SIOP模式的要素特征进行不同方面的把握。针对学生听力较弱的情况，教师在课堂授课中要选择学生易于理解的教学语言，并且教师要使用不同的教学方法和手段，发挥学生的理解力。只有学生理解了教师的意图，学生的兴趣才能被激发。教师要适当控制教学节奏，让学生积极参与课堂活动，给学生更多锻炼自身语言能力的机会。

最后，复习与评估。课堂复习与评估对学生新知识的掌握、理解和能力的提高至关重要。基于SIOP模式的教学，教师会根据学生对课文掌握程度的不同，有针对性地开展复习；针对教材中知识难点和知识重点进行复习；用多种方式如猜词、竞赛、接龙等形式进行。在课程结束后可以通过测验来验证学生的学习效果。

总之，美国SIOP模式是以内容为依托的庇护式教学模式，它已广泛应用于美国境内的双向浸入式课堂，希望通过此模式在大学英语教学中的应用能够提高大学英语精读课的教学效果，提高学生的成绩和各项能力。