技能大赛与常规教学相融合的模式探究

刘 玮

(宿迁开放大学，江苏 宿迁 223800)

一、技能大赛对常规教学的意义

(一)提高教学师资水平

职业技能大赛所设项目源于社会实践过程中的岗位工作任务，这就要求教师要具备扎实的理论知识和较强的实践能力。教师应当与选手共同参加训练，以提高实践操作能力。教师也可通过进入企业实践，了解职业领域的前沿动态。技能大赛使教师从训练、指导、参赛过程中不断提高水平。

(二)提升实训基地的建设水平

职业学校通过参加、举办大赛，能够了解企业对学生的职业需求的变化，引导实训基地、实验室建设水平进一步提高。技能大赛是基于现实工作过程的“岗位工作任务”，这就要求学校要加大实训基地的投入，参考技能大赛的评价标准、环境要求，进行设备的升级换代，从而进一步保障教学和比赛需要。

(三)促进教学观念和教学模式的改革

以江苏省职业学校技能大赛会计技能项目为例，设置电算化和手工账务项目，两个项目以全国会计职业资格考试内容为基础，以网中网会计实训和畅捷通T3作为平台。通过平台，学校对技能操作理念和评价标准有更深入的理解，更好地促进实践课程的建设和改革。教师借鉴比赛项目，设计教学内容，组织教学活动，开发校本教材，进一步推动课程体系的改革、教学模式的创新。

二、技能大赛与常规教学融合现状及存在问题

(一)偏重精英教育，忽视普及性

教育界提出“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”的主张，使大多数职业学校过于看重竞赛结果，忽视了教育的普及性。多数职业学校集中了大量的人力、物力、财力在少数选手身上，教学资源分配失衡，技能训练并未普及到多数学生。

(二)技能大赛的内容与企业实际需求脱节

当前，会计专业的部分竞赛内容与实际脱节。例如翻打传票技能，只有银行类企业会较多的使用到电脑小键盘，且讲究输入正确率。再如手工点钞技能，现实中收款的时候除了点清数目之外，更重要的是验真假币，而竞赛仅仅要求清点数目。房地产和银行等企业收款时都会涉及大额资金，用手点钞是不现实的。在信息化高速发展的时代，技能大赛的内容也不应该仅仅为赛而赛，而应该与企业需求相契合。

(三)教学常规技能大赛与教学常规脱节

从我校近年参赛情况来看，没有实现教学常规与技能大赛的相互融合，对专业设置和课程改革未带来明显变化。比赛设备在赛后利用率不高，会计技能竞赛会涉及到畅捷通T3和网中网账务处理软件的操作，比赛结束后这两种软件在常规教学时利用率很高。选拔选手时主要以二、三年级学生为主，二年级电算化课程、三年级初级会计实务才开设，学生缺乏理论基础，但学校往往指定动手能力强的学生参加，对学生进行停课专训，希望通过拔苗助长的方式来提升学生的整体水平，放弃了系统理论知识教学，只针对技能大赛考核内容进行训练，这对学生的全面成长极为不利。

三、技能大赛与常规教学融合路径研究

(一)技能大赛和教学组织形式相结合

专业课教学通过教师讲解指导、学生训练巩固来完成，将在大赛中获奖优秀选手纳入常规技能教学中，帮助教师开展教学，可以起到榜样引领作用，让其他学生充分认识技能大赛的魅力，提高其积极性和创造性。

(二)技能大赛与考证培训、课程考核等融合

评价学生的职业能力水平高低，除了参考理论和实操成绩，还需参考职业资格证书获得情况，比如报检员、单证员、初级会计师等。鉴于职业技能竞赛是按照行业标准和岗位工作任务进行项目设计，可以凭职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书依据，让竞赛者既提高了技能水平，又取得了职业资格证书，实现赛证融合。同时，可以结合课程教学的技能成绩和理论成绩作为该课程的考核成绩，实现赛考融合。

(三)理论教学与实践教学相结合

会计专业技能大赛主要考核学生实践能力。特别是企业主要经济业务的核算章节，会计分录内容是后续记账凭证学习的基础。在教学中，对其开展模拟训练，通过视频教学和实物操作方式，向学生讲授原始凭证、记账凭证要点，同时通过小组比赛演练进行强化，有效提升学生的综合能力。

(四)注重校本教材的开发与利用

当前，会计类辅导用书类型较多，但大都以理论讲解为主，缺乏系统的会计模拟情境，学生对整体会计工作流程的理解和把握难度较大。所以要结合学校的实际条件和学生的实际情况，从工作需求和大赛的要求出发，进行校本教材的开发。在编写教材过程中，把大赛项目案例融入，在教学中用案例来程现会计教学内容，解决课程教学中的知识重点和难点，使学生对课程的重难点问题有较为透彻的理解，进而实现技能大赛融入常规教学。