用数学的眼光看生活，用生活的经验学数学

文/刘余芳 安徽省芜湖市南陵县家发镇中心小学

义务教育《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教……得到必要的数学思维训练，获得广泛基本的数学活动经验。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，把数学问题生活化，生活经验数学化，体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使他们体会到数学就在身边，对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、用数学的眼光看生活

1.数学来源于生活

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此在课堂教学中，教师要善于采撷生活中的数学实例，把生活素材与数学知识有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，激发学生学习兴趣，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

如在教学《统计》时，带学生来到校门口，让他们在10分钟内数出来往小轿车、大货车、摩托车、自行车的数量，让学生参与收集数据的全过程，切身体会到生活需要数学。再如，在教学完《认识人民币》和《克和千克》时，组织学生进行了一个实践活动：布置“超市”并购物。先选几个比较有组织能力的学生当“店长”和各类商品的“负责人”，其他同学负责摆放这些物品，然后让学生自己把教室布置成一个超市，再让学生轮流当顾客和售货员，最后让学生说说：在这个过程中，我们哪些方面用到了数学？同学们个个热情高涨，有的说：布置“超市”的时候，我要知道我的这个商品该放在哪里，这就用到了位置；我还要知道我的这个商品属于哪一类，这就用到了分类；有的说：我在给顾客称东西的时候，要用到重量单位——克和千克；有的说：我买过东西付钱的时候，要用到人民币以及人民币的换算；还有的说：在给物品贴标价的时候，用到了小数……学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。

2.数学服务于生活

数学源于生活，而它最终的目的是服务于生活。《义务教育大纲》明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”

数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。譬如，去银行办理储蓄业务，查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。此外，社区和学校门口的“推拉式自动伸缩门”，运动场跑道直道与弯道的平滑连接，底部不能靠近建筑物高度的计算，隧道双向作业起点的确定，折扇的设计以及黄金分割等，则是平面几何中直线图形的性质及解Rt三角形有关知识应用。

数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

二、用生活的经验学数学

在教学中，根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，发现解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣，并真切地感受到他们所学的数学是与社会生活密切相关的。

如，在教学二年级《认识时间》的前一周，在班上挂了一个时钟，不管上课还是下课，都有意识地问学生：现在是什么时刻了？让学生做好充分的知识准备，而这一课正是带学生初步认识整时，并对日常时间有一定感性认识的基础上进行教学的，教学时，我首先指着墙面上的时钟问：现在是什么时刻？（8时）这正好是我们上课的时间。一会儿，我看看墙面上的钟，正好是8时15分，让学生看了看后我立刻用教具钟定格了这一刻，并问：你知道这是什么时刻吗？你是怎么认识的？学生在小组内交流后，介绍自己的方法；在这一节课就要结束的前一分钟，我是这样安排的：同学们看现在是什么时刻了？（8时39分）再过一分钟就要下课了，你知道什么时刻下课吗？让学生体会到了认识时间的现实意义。

总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活经验数学化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。