浅析分层次教学在职业院校PLC实训课程中的应用

刘朝林

（1.广西师范大学职业技术师范学院，广西 桂林541004；2.广西机电技师学院，广西 柳州 545005）

1 学生素质现状迫使分层教学

众所周知，现职业院校学生学习能力比较差，基础薄弱，虽然同一个班，却有不同层次的学生。如果在教学过程中仍然采用传统的“一刀切”教学模式没有考虑学生的个体差异，会出现优秀的学生对知识技能“吃不饱”，中等生对知识技能掌握“吃不好”，差生对课堂“吃不消”的现象，部分学生因此失去学习自信心和动手操作的兴趣。另一方面，学生虽然同样就业，但是毕业以后进入企业所从事的岗位不一样，对所学的专业能力要求不同。针对这些情况，分层次教学在职业院校当中非常有必要实施，教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向及平时表现，对学生科学分层次，根据不同层次的学生制定相应的教学目标，特别在专业课程当中。本文在PLC实训课中主要从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、考核分层四个方面对PLC实训课进行研究与应用。

2 分层次教学在PLC实训课程中的实施

PLC是电气专业技能课和专业核心课，在整个专业课程体系中占有重要地位。为了让学生更好的掌握专业课程，本文在PLC应用技术采用分层次教学方法对课堂设计的探讨，培养学生学习专业知识的信心。

2.1 依据学生学情分层，动态调整

分层次教学，首要任务就是对学生进行分层次。如何做到科学合理的分层是关键。在开始先按传统教学上课，将学生分层分组并选出组长，负责本组学生纪律及管理。教师负责对学生在平时课堂中对知识技能的掌握情况和课堂纪律表现的积累，把学生划分为不同层次。在每次学习任务中都能够正确按时完成任务并且积极主动发现问题去解决的，分为一等学生并统计人数及名单，这类学生具有主动学习和较强的接受能力；在每次工作任务中基本能够完成任务的，能跟进正常教学进度和课堂纪律表现好，能够掌握要求的知识和技能的分为二等学生并做好相关记录；把不能完成任务或者任务只能完成一部分的分为三等，这类学习主动性差，起点低，需要老师监督完成和课堂纪律相对散漫的。动态调整层次，不论哪一个层次的学生都不是一成不变的。通过一段时间的学习和考核可以调动层次，形成一种相互追赶的动态调整，以激励学生好学上进。

2.2 教学目标分层

学生层次决定了教学目标的层次。教师除了对学生分层外，还要对不同层次的学生制定不同学习目标和要求，对教学内容设置一些阶梯，结合课程教学目标和分层的学生，制定不同层次的教学目标，实施不同的教学策略，让不同层次的学生都能够理解、掌握教学内容。

在PLC应用技术课程中以三相异步电动机Y-△降压启动控制系统设计与装调作为分层次教学的载体。在任务中，应紧扣PLC章节实训课教学大纲及任务书，对分层次的学生提出相应的教学要求，把任务目标分解成有梯度的几个分目标，对应不同层次的学生，即

一等学生：掌握主控指令MC、MCR的功能及应用；主控指令在PLC的软件系统及梯形图的编程原则；会根据控制要求，能灵活地运用经验法，应用主控指令或多重输出指令实现三相异步电动机Y-△降压启动控制的梯形图程序设计；采用梯形图输入法或指令语句表输入法进行编程仿真，后将程序下载写入到PLC中，完成控制系统的调试[1]。对一等学生要严格，日后参加技能竞赛可以从中挑选，他们可以充当老师的助手，辅导其他层次的学生。

二等学生：掌握主控指令在PLC的软件系统及梯形图的编程原则；根据控制要求，能运用经验法，应用主控指令或多重输出指令实现三相异步电动机Y-△降压启动控制的梯形图程序设计；后将程序下载写入到PLC中，完成控制系统的调试[1]。

三等学生：认识主控指令在PLC的软件系统及梯形图的用法；理解主控指令或多重输出指令实现三相异步电动机Y-△降压启动控制的梯形图程序设计；仿照课本按三菱GX-Developer编程软件进行编程仿真；后将程序下载写入到PLC中，完成控制系统的调试。

2.3 教学过程分层

在分层教学目标基础上，进行课堂教学过程分层，组织课堂教学。实习操作前，统一说明注意事项、实训的要点，发放任务书布置任务，结合工作任务书告知不同层次的学生根据教学目标进行任务操作。

对一等学生，对其任务完成的时间、功能和工艺及排除问题有要求。此类学生教学设计过程Y-△降压启动控制电路的设计正确规范，电路功能齐全，程序梯形图正确并调试，按图接线美观牢固无损伤，实训操作过程遵循安全文明生产，最后进行任务反思，并适当地进行任务拓展。教师巡视次数少，教学过程发挥学生自觉性、互助性，激励其独立思考。完成任务后，辅助三等学生的接线调试。

对二等学生而言，教学过程有时间与功能排除问题的要求，对工艺要求不十分严格。能设计出电路图，实现功能，编程梯形图正确仿真实现功能，按图接线，操作过程遵循安全文明生产。鼓励独立，在完成任务过程中允许讨论，能够按图进行自检。教师课堂巡回指导。

对三等学生来说，在教师的引导下认识任务电路图，理解电路功能，参照例程仿真下载调试，在一等生辅助下安装接线。对线路进行分析，巡视频次增加，加强个别辅导，增强其信心和学习动力。允许其进行两次到三次同一任务的训练，每一次完成的要求不同。

2.4 考核评价分层

教学目标的分层及教学过程的分层，在考核评价时也要做出分层。把结果评价与过程评价相结合，制定了《三相异步电动机Y-△降压启动控制线路的安装与调试实训课分层评价标准》。考核内容方面：根据层次不同的教学要求并结合职业等级考核标准，分层考核学生的实际操作能力、技能水平、职业素养，在任务书中体现。评价标准方面：主要从学生的上课表现、任务考核成绩、任务书完成情况等方面进行任务综合评价[2]。明确考核评价内容、标准及所占的分值比例，任务过程学生成绩平时占总评的60%，任务功能占总40%，客观地反映了学生的实际能力和综合素质。

3 分层次教学的优点

通过分层次的学习，对学生教学效果进行调查，反馈过来的结果及任务评价，有以下几点优点：

3.1 增强了各层次学生自信心

实施分层教学后，克服学生的自卑或自满心理，无形培养了积极向上的心态，学习的自信心和进取心得到改善。因材施教，使得不同层次的学生各有所获。在时间上，允许学生完成有先后；在质量上，允许学生水平有高低，有效地解决了有人“吃不饱”、有人“吃不消”的问题。

3.2 促进教师素质提高

分层教学促进了教师对教学思路、教学方法、教学手段、教学过程的设计等方面的研究，促进了教师不断学习吸收新知识和新思想，充分调动了教师教学的主动性和积极性，提高了教师的教学水平。

3.3 拉近师生关系

实施分层教学后，老师为了能够帮助各个学生提高技能水平，就必须做到因材施教、有的放矢。这样促使教师更加关心学生、熟悉学生、认真工作，也就进一步融洽了师生关系，使教学进入良性循环、教学相长。

4 结束语

分层教学，注重了各层次学生能力的培养，也符合因材施教的原则，符合学生的个别差异及智力心理发展要求，但在课堂实施过程中还存在学生层次划分问题、层次间动态调整及评价考核分值如何量化等。实施分层教学后，如何根据学生的实际水平设计任务书，这些都是要继续积极探究解决的问题。