浅析小学数学习题课教学问题及对策

付晓辉

(商洛学院，陕西 商洛 726000)

随着时代发展，数学教学也变成了社会关注的重点，而小学数学教学是一切的基础，要提高小学数学的教学效率，小学数学习题课成为了一种必不可少的教学方式。“但是也有很多学校的小学数学习题课教学上法比较传统，大多数老师在课堂上都是以“教师在讲，学生在听”，而这样的教学模式不仅没有让学生学到知识，反而让学生整节课下来后感到精神疲劳并逐渐产生对课堂的厌倦[1]。”所以，通过对小学数学习题课教学的研究，以期能够引起教师的重视，让学生不但能在愉悦中学到知识，发展学生及教师的创作思维能力，真正的做到教师与学生互相学习，在学习中快乐。

一、小学数学习题课教学的问题

(一)教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性

在上数学习题课时，很多老师给学生出很多题讲很多的知识题，讲完习题后让学生再练习，下课铃声一响，一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业，这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个体性、差异性以及接受的能力[2]。。

(二)教师教学方法的传统化与缺乏互动的双向性

在上数学习题课时很多老师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。在实习期间我听了很多老师课，大多老师从他们上课到下课的基本教学模式是“教师在使劲讲，学生在使劲听”[3]。这样他们会产生“反正老师在课堂上会讲”的心态，在这种心态下，学习对于学生来说是一种无所谓，一种无关要紧的事情，最后对学习丧失信心，变得对学习没有任何的兴趣。在这种教学模式下教师往往扮演的是学生的角色，每天按时备课，每天按时预习，每天早起晚睡，但学生却是每天早睡晚起，上课又是迟到早退，白天上课时老师在上面讲个不停，但下面学生听到的听一下，听不懂的有些在让老师重新讲一遍，上课时老师在上面讲个不停，学生在下面能听懂的听一下，听不懂的也不要求老师再讲一遍。

(三)以学生为中心的宗旨被忽略

“在教学课堂上很多老师以自己为中心，忽略教学是以学生为中心的宗旨。”现在，很多老师还存在着传统教学观，比如“两位数的加减法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后两项应该用的满“10”进“1”的这个知识点，直接公布答案，没有讲解怎么来的，后有些学生同学问了，老师也没有回应”教师他们认为只要自己好好讲就可以让学生理解和学会所讲的知识，然而教师的这种讲法不仅让学生认为讲的多而自己也不会，课堂的氛围比较压抑，甚至开始讨厌上数学课，这种教学违背了新课程改革的“以学生为主体，以老师为客体”的核心理念。

二、小学数学习题课教学的解决对策

(一)针对学生的差异性，设计不同的题目

在各级各类学校教学环境中针对学生认知能力，理解能力，创新能力的差异性设计不同教学题目，让学生在教学中找到愉悦感，在愉悦中促成认知结构，实现自我成就感。“现阶段存在很多的教学问题，直接影响着小学数学习题课教学的过程，所以教师在教学过程中要充分了解每一学生，在教学设计过程中了解学生的个体差异性，了解学生的知识基础和知识的理解能力及学生的性格特征，去设计有针对性的题目，而不是一味认为自己觉得这个题有对他们有帮助，使劲灌输自己的观点而不去关注学生的反应。”

(二)注重教学方法的多样性和师生间的互动

首先教学方法的多样化，“在小学学习过程中，教师的主要任务就是培养学生的学习兴趣，让学生掌握基本知识技能。所以小学教学时教师要用多种教学模式和教学手段，让学生在快乐中学习，在快乐中掌握基本的学习知识，培养良好学习习惯。”其次利用多媒体课件吸引学生注意力，多媒体教学是教学过程中传递信息的工具，是学生最受欢迎的教学手段，它结合声音和图画来学习知识，不仅让学生的学习变得具体，还可以提高知识记忆能力并吸引学生的注意力。”在新课程改革创新中要求教师与学生的关系是，教师是学生学习的的引导者和促进者，而不是课堂上的领导者，这种的教学方式可以促使师生间交流，有效地提高教师教学的质量。可知有效的师生互动对教师的教学质量的提高和课堂气氛的活跃有着非常重要的作用。

(三)以学生为中心，发挥学生自主性

教师要做到引导学生而不是代替学生，《新课标》中明确提出：不要以自己经验和想法为主题题，更不要以自己代替学生。教师要明确自己的职责，树立正确的教学观。《小学数学新课标》中提出了：教书要以引导似的教学来教学，而不是以教为主题来教学。所以新课标新在把传统的“先教后学”改为“先学后教”的教学模式，形成课堂以学生为主体的教学理论。