CDIO工程教育理念下英语教学法课程教学改革

2019-01-15潘水凡

山西青年 2019年2期

潘水凡

(六盘水师范学院，贵州六盘水 553000)

一、引言

CDIO工程教育理念是欧美国家经过四年研究探究的一种全新的教学模式，它代表着构思(conceive)，设计(design)，实施(Implement)和运行(Operate)，以项目的实施为载体，具备系统性、科学性和可操作性等特点，与传统工程教育模式有显著的差异(顾佩华等，2017)，将欧美的“做中学”的理念贯穿其中，该理念的实施能够有效激发学生积极、主动地去建构知识，搭建知识图谱。

英语教学法课程是高师院校师范生必修的一门实践性课程，该课程对于师范生将专业基础知识(学科知识)在一定的教育教学原则或理论(教学法知识)的引导下(教学法知识)外显出来。它是师范生对于“教师教什么，如何教；学生学什么，怎么学”有一定初步的认知，再经过理论的掌握和实践的培养培训，能够在特定的教学场域中运用相应的教学法知识来引导学生学习。将CDIO工程教育理念贯穿其中，突出学生的“做”，在实践中培养自己的教学技能有一定借鉴和启发意义。本文结合我国高师院校英语教学法课程出现的问题，提出以CDIO工程理念为引导，改革当前英语教学法课程，以其能够对英语师范生教育教学能力和教学技巧的掌握有一定的启发性。

二、CDIO理念与英语教学法课程相融合的必要性

当前，我国基础教育课程的逐步改革以及新课程标准下核心素养的提出和《教师专业标准》的运行，强化师范生实践技能已成为一种必然和必需，而CDIO理念强调学生为主，以项目的实施为桥梁，以培养学生的实践操作能力为导向(崔晗，2018)，根据课程内容将项目活动与教学设计有机结合最终将实现理论的学习和实践操作一体化的课程建设。

通过两者的结合，有助于促进学生将学科理论知识与教学法知识的搭建，在教学实践中强化自己的专业教学能力，提高师范生个体的实践性知识，实现师范生对教学法课程在知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观学习的统一(程晓蕾，2015)。

另外，我国的英语教学法课程虽是必修科目，但是在课程的学习上时限较短，高师院校把焦点关注在师范生基础专业学科知识的培养培训上，而实践性课程较强的教学法则大多放在大三开设，且仅有一个学期，课程的教学模式以教师的理论讲授为主，学生对教学的思考较少。因此，面对新时代下核心素养理念的提出，职前教师所应具备的教学法知识和实践知识应当适当予以强化，那就需要从学校、教师、学生三个层面改变过去的教学法课程教学模式，建立以学校课程领导力下的合理的课程设置、教师更新传统的教育教学理念、学生主动构建实践教学知识的改革路径以实现课程的有效实施。

三、CDIO工程理念下英语教学法课程的改革

一直以来，我国的师范生教育受技术理性的驱动和知识本位的影响，很多高校关注师范生学科专业知识的掌握，忽视师范生教育学知识、心理学知识以及实践教学技能的训练等，忽视师范生作为个体存在的主观能动意识。随后，鉴于杜威的实用主义教学理念以及建构主义教学理论的影响，CDIO工程理念应时而生，它将杜威“做中学”的理念贯穿其中。研究者发现行为主义心理学影响下的学生被动接受知识的教学模式已无法满足当前学生的发展，更不能紧跟时代发展下基础教育课程改革对教师专业素质的要求。因此，对英语课程教学法的改革显得迫在眉睫和关键。本文主要从学校层面、教师、学生三部分探讨改革的路径。

(一)学校层面发挥课程实施领导力

高师院校应在充分了解当前中小学课程背景下，研究、制定符合当前核心素养培养目标的教师专业发展规划。在制定人才培养规划方案时，充分考虑教师专业发展与市场需求之间的差距，强化师范生教学法实践教学的比重。

另外，学校应规范管理。师范生在习得一定的教学法理论知识后，将理论知识与实践技能的建构需要他们在学校与当地中小学建立的实习基地进行实地观摩，听课等，从而将理论知识通过反思升华到实践性知识以指导自己的教学。但很多院校的管理制度没有建立，基地的建设也是为了各项评估，没有为师范生的教学实践搭建良好的平台。因此，英语教学法课程改革的有效实施依赖学校发挥课程领导力的作用，构建理论知识与实践技能强化的良性发展生态系统。

(二)教师更新教学理念

教师的教学理念作为个人的价值取向，决定着教师在课程教学内容、教学组织、教学方法、教学评价等方面的差异。英语课程教学法作为实践性教学课程，教师不仅要洞悉教会学生教、学的知识还要学生学会如何将教学，而学生从学教学到会教学需要经历理论知识的内嵌到实践性知识的升华。这个过程需要教师作为引导者、助推者、脚手架等以适当的教学方法引领师范生走向成熟，同时学习国内外先进的教育理念。下面以教师课程教学内容和教学方法的革新为例，阐述英语教学法课程改革的模式。

首先，在课程教学内容方面，拓宽学生的知识观。第一，引领学生明确自己的语言学习观。让学生明白语言的学习是为了更好的沟通和交流，通过语言的学习了解异域文化，而不仅仅是为了考试积累大量的单词和短语。另外，跨文化知识的掌握可以使学生有更宽阔的视野，这样的语言教学价值观将直接影响师范生未来的教学取向。因此，职前英语教师应在指导教师的带领下，掌握英语学科的课程目标以及结构，培养正确的语言价值观。第二，强化对学生基础语言知识与实践技能衔接的教学。教师应带领学生熟悉中小学英语课程标准，课程内容，课程标准和实施。通过对课程内容的熟悉，教师可适当的选取某一部分的语言知识、结构作为课堂教学任务的素材，在课程教学目标的制定时，考虑如何把学生的基础语言知识和实践技能的培养有机衔接起来，从而使学生在运用语言知识的过程中，个体创新教学实践能力也有所提高。

其次，在课堂教学方法方面。改变以往知识的满堂灌，对英语课程教学法的教学，基于其实践性的特征，根据具体教学任务，可采用灵活多变的教学方法，采用案例式、讨论式、参与式和启发性的教学模式，充分调动学生的积极性和主动性。另外，教师基于自己的教学体验，将自己的实践知识通过特定的教学方法向学生展示出来，引导学生与自己已学习的知识建构图式，形成自己的知识图谱。

(三)学生主动构建实践知识

英语专业学生对英语教学法的学习目的是把已有的教学理念和方法转变为个人的理论知识。因此，教师应引导学生对英语教学法中不同的教学内容、教学方式、师生如何互动等方面进行反思；在课堂观摩、教学实习以及微格教室体验教学后让学生反思自己的教学经历，然后教师对每位学生的教学反思进行总结并给出适切性的建议。通过导引式的反思实践教学模式可使学生对英语教学法课程有更深刻的领悟，从而建构实践知识。