高职英语教学中学生思辨能力的培养探索

昌 盛

(益阳职业技术学院，湖南 益阳 413049)

目前，思辨能力逐渐被认为是素质教育的一项关键内容和基础性目标。传统的高职英语教学重视学生的听、说、读、写等方面语言技能的培养，而忽视了培养学生独立思考和自主解决问题的能力。缺失了思辨能力的培养，将不利于学生素质的提高[1]。在此，本文探索了如何在英语教学中引入思辨能力的培养，实现高职知识教育与素质教育的相结合。

一、高职英语教学中思辨能力培养的现状

思辨能力是指能从理性的角度来分析问题，并且通过辨证的思维方法来认识和处理问题，形成独立解决问题的能力。

传统的英语教学以教师为中心，忽视学生的自主性，导致学生所学到的英语知识难以灵活运用在其他领域。而当学生走出校门，在真实的工作环境中，若要高效地运用英语技能来进行互动交流，就必然要运用思辨能力来进行独立思考，否则若只是僵化地记忆大量英语知识，却无法灵活运用，这就丧失了高职英语教学的目的性，将限制学生的个人成长和专业发展，达不到高职院校培养高素质技能型人才的目标[2]。因此，如何在高职英语教学中培养学生的思辨能力是一个有待解决的问题。

二、学生思辨能力培养的方法

(一)明确教学目标

首先，教师要转变观念，不仅自己需要有思辨意识，也要具有培养学生思辨能力的意识。在英语教学过程中，教师要正确引导学生树立自主学习和终身学习的理念，转变原有的灌输式的传统学习方式，将学生思辨能力的培养植入到英语基础知识和技能的学习中，实现高职教学实用、够用的教学目标。在具体的教学当中，教师应适当减少基础知识的讲解，增加互动性和实践性强的课堂内容，加强英语与其他专业的相互联系、相互融合，进一步引导学生自主学习、独立分析，提升学生的思辨能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生根据教学内容提出问题、思考问题、解决问题，学生从提出问题到思考问题再到解决问题，其实就是一个思辨过程。教学中，经常以这种方式鼓励学生多思考、多质疑，久而久之，形成习惯，自然就为培养和提升学生的思辨能力打下了良好的基础。

(二)灵活选择教学方法

国内外很多学者指出，互动性和实践性强的教学方法是一种很好的教学工具，它能让教师和学生通过积极的互动交流来提高学生的思辨能力。学生在彼此的互动交流中需要独立使用分析能力、学习能力和协作能力，这些能力的不断锻炼和提高，可以有效地提升学生的思维品质，培养学生的思辨能力[3]。因此，教师必须灵活地利用现代教学方法和技术，通过PBL教学、翻转课堂、项目驱动等新型教学模式，为学生创建相关的职业教学场景，以小组协作学习的方式开展主题研究。

通过这些新型的以学生为中心的教学模式和教学方法，学生能在老师的指导下自主完成学习内容。也可划分学习小组，让学生以小组合作的方式共同完成学习任务。同时，学生在课堂上展示学习成果，并由教师和学生共同进行评价和反思，有助于提高学生的学习主动性和积极性，有利于提高学生对英语知识的独立分析和综合运用能力，从而提高学生的思辨能力。

(三)拓宽学生知识面

想要促使学生的思辨能力得到提升，需要进一步加深学生的语言知识的广度和深度。信息时代的互联网上有海量的学习资源，在纷繁的互联网信息中搜集资料，对其进行辨别、分析和整理，找到合适自己专业、能为自己所用的有效信息，这是学生将来进行自主学习、终生学习所需要具备的思辨能力。教师也要为学生推送优秀的学习资源，帮助学生开拓视野。在具体教学中，教师可以通过微信、慕课等方式建立班级教学群，方便师生之间的线上交流和沟通。教师可以推送优秀的教学资源，组织学生进行特定主题的研究和讨论，锻炼学生在互联网上独立进行资料检索和提炼的能力，有目的地培养学生的思辨能力。

(四)注重英语思辨能力评价的多元化

英语教学的高效实施离不开评价的监督和激励。因此，培养学生的英语思辨能力同样需要通过评价予以衡量和考核，同时也为高职英语教学启示了前进的方向。

评价形式的多元化，是指除了传统的试卷考试以外，还要采取灵活多样的评价方法，如在线讨论、课堂小组学习成果展示等，不仅要评价语言知识，还要借助学习成果展示对学生的判断、分析和论证等方面的思辨能力进行评价。再者，评价方式也要多元化，要把过程评价和成果评价结合起来，要作为一个学生的学习过程的动态展示，把学生思辨能力的评价贯穿于教学过程，对学生的思辨能力表现进行全方面的评价。此外，评价的主体也要多元化，除了教师，学生也可参与评价。通过学生自评、互评，激发学生的积极性，锻炼思辨能力。

三、结束语

素质教育是高职教育的主要目标之一。培养学生的英语思辨能力需要教师鼓励学生进行独立思考，引导学生运用语言知识进行有效地分析和运用，逐步提高学生的英语综合分析、推理判断等思考辨析能力。同时，在教学过程中，教师也要不断探索和革新教学模式和方法，加强学生思辨能力的培养，整体提升学生的人文素养，实现高职教学实用、够用的教学目标。