大学英语口语教学模式研究综述

2019-01-15张兰

山西青年 2019年2期

张兰

(沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳 110034)

一、引言

随着我国经济的迅猛发展，综合国力的不断壮大，我国的世界地位保持持续上升态势的同时世界话语权也日益加强，在这一时代背景下，我国对于新时代国际应用型人才的需求也随之提升。因此对于高校非英语专业学生来说，不仅要加强对于本专业领域知识的学习更要高度重视英语的学习。《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。(王守仁 2004)这一教学目标揭示出我国大学英语教学应注重培养学生语言的实际应用能力，加强听说能力。然而尽管我们在思想已经意识到了口语表达能力的重要性，现实情况却不容乐观，口语表达能力依然落后听、读、写三项基本能力，我国高校学生往往具有超强的词汇量和语法知识确不能流利、有效地进行交流，特别是口头交流能力相比落后于书面语的表达能力。造成这一现象的原因有多种方面，但本文试图从大学英语口语教学模式方面进行探究，以期寻找到一种行之有效的教学模式，进而提升课堂效率，提高学生的英语表达能力。然而笔者发现，当下大学英语口语教学模式单一，根据相关文献的查阅可大致分为以下三种：互动式教学模式、情感教学模式、产出导向法模式，下文将逐一对其优缺点进行探讨。

二、互动式教学模式

口语互动式教学模式是在支架教学理论的基础上提出来的，强调以学生为中心的教学理念，注重培养学生交流互动的能力，让课堂变为生动的课堂，将学生从机械枯燥的学习中解放出来。课堂教学设计注重课堂气氛，调动学生的积极性，使学生在互动的同时积极学习、思考、产出，以期形成一种良性的师生互动、生生互动。口语交互型教学模式提倡把语言当作实际运用的工具而非是单一的语言体系。然而交互式教学模式虽然摒弃了传统的以教师为中心的教学理念，但是实际的教学效果似乎并不尽如人意。主要原因是交互性教学法忽略了教师在学校教育活动中的引领作用，在实际教学中，教师往往只是注重了让学生开口说，却对所说的内容难以掌控。这就导致了好学生永远是好学生，差学生永远是差学生的局面。很难形成有效的教学结果。

三、情感教学模式

在人文心理学的基础上，情感教学模式应运而生。情感教学模式充分体现了教育的主体是学生，认为情感会对学习产生影响，而口语表达是受情感因素影响较大的方面。情感教学模式关注学习的主观能动性，倡导学生积极、充满激情的学。尽管这种教学模式对英语学习有一定的作用，但是确不能完成在有限的课堂高效的学习，忽略了英语教学的本质即不仅要让学生积极地热爱英语更重要的是要培养学生英语的综合运用能力，特别是产出能力，以期学生能够在实际生活中得以学以致用。

四、产出导向法模式

文秋芳立足于我国外语教学特点，在Krashen的输入假说、Swain的输出功能以及Long的纠正反馈基础上，提出了以输出驱动假说，输入促成假说为雏形的产出导向法体系。该理论体系符合当前教学需求，包含三个部分，教学理念、教学假设、教学流程。三者相辅相成缺一不可。教学理念包含学习中心说，学用一体说和全人教育说，其中学用一体说成功地打破我国长久以来外语教学中存在的“学用分离”现象，使得学生在课堂上真正的做到在学中用，在用中学，以用促学，以学至用的高校学习：教学假设包含输出驱动、输入促成和选择性学习三个子假设；教学流程包括驱动、促成和师生互评三个部分，驱动主要是教师在课堂的开始设计一个与教学领域和生活相关的产出情景，使同学充分认识到自身的不足，以及对知识的饥饿感，在这种情感下学生的学习也会从被动接受到主动吸收的积极状态，然后教师会在课堂上说明教学的目标和学习之后所需完成的任务。在促成阶段，教师需将产出任务分解为若干个与之相关的小任务，并且教师予以恰当、及时的有效输入，以提高学习效率，让学习的内容更加精准。在评价环节遵循师生共同评价原则分为课上评价和课下评价。现阶段，产出导向法体系因其教学目标的明确性、高效性已被越来越多的高校教师所接受。