学科融合背景下高校动画专业的“双创”教育研究*

孙 爽

(广西师范大学，广西 桂林 541000)

一、日、美动画专业大学生的创新创业发展

(一)日本高校双创教育的发展

日本的创新创业教育早在20世纪60年代就开始了，当时的日本面临着严峻的经济状况，而创新创业的初衷是满足当时的经济发展情况，自主创业，减轻社会就业压力。

日本的“双创”教育开始的并不算早，但却是发展最快的国家，对于我国动画专业的创新创业教育更是有着重要的借鉴作用。日本高校创新创业教育的师资队伍由两部分组成，一部分是校内师资队伍，整合校内可利用的资源，教授学生们应有的创新创业专业知识；另一部分是校外师资队伍，聘请校外著名企业的高管以讲座、培训会、实地考察等形式进行，使学生更真实的体验成功企业的优点。

(二)美国高校双创教育的发展

美国高校的“双创”教育要大大早于中国，到如今课程体系已经发展成熟，目前美国高校创业教育主要课程包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类这四种类型，这些课程融入本科教学中，必修课(专业课)集中在前两年，选修课集中于后两年。此外举办各类创业大赛、设置企业孵化器等方式，理论与实践结合，锻炼学生的实务技能，培养其创新、创业能力。

上述两个国家皆是动画专业发展的佼佼者，日本的“全民动画”为创新创业教育的实现提供了丰沛的土壤，其国民对动画及相关产业始终保持开放并欢迎的态度。美国同样也是个相对开放的国家，由于其教育体制，学生们的创新思维在幼儿教育中就得到了激发，在中小学得到发展，最终形成思维惯性，“双创”教育的课程使其更加系统的将所思所想呈现出来。

二、国内“双创”教育的发展

中国的“双创”教育开展时间较短，只有30多年的历史，吸收各国的实践经验，所以我国高校的“双创”教育稳步前进，但各高校间的发展并不均衡。以我校为例，我校有专业的师资团队进行授课，同时在国家创新创业大赛中获得优异成绩，但是动画专业的创新创业进展相对较慢，总结来看有以下几个原因。

(一)课程设置过于“专业化”

动画专业是相对特殊的专业，它要求从业者不仅仅是专业精通，同时也要求学生对其他专业有所涉猎，注意并不是相关专业，因为在一部动画片中，涉及了世界上存在的一切，这就要求同学们“一精全通”。

目前动画专业学生的课程设置，有四分之三是专业课，只有四分之一左右的时间是选修课程，课业繁重，无多余时间去吸收其他知识，学生的知识体系单一，创新创业后劲不足，无以为继。

(二)学生思维僵化

学生在早期求学过程中只是“乖乖”接收知识，面对教师讲授的课程，单纯的点头接受，与教师互动极少，质疑与自学精神都比较缺乏，这成为动画专业学生创新创业的主要阻碍。

(三)与社会实践脱节

动画专业学生在校期间很难找到相关专业的兼职，通常的兼职目标是服务业兼职——服务员、快递员等，这一类兼职虽然也可以吸收很多的经验，但是对于专业上的提高收效甚微。由于地域限制，动画公司虽然发展迅速，但是还没有覆盖桂林，接触不到业界的优秀项目，很难把握目前动画专业的创新走向，导致无法准确定位，创新创业的落地实施就更难以实现。

三、动画专业“双创教育”的前进方向

经过数据调查，61%的学生对创新创业抱有浓厚的兴趣，72%的学生认为“双创”教育对社会有积极的影响，而接近90%的同学认为高校有必要培养动画专业学生的创新创业意识。

在课程设置方面，浓缩专业课程，增设各类选修课程，同时将创业实践类、创业实务类、企业管理类课程融入日常教学中。以项目为主体，开设针对性课程指导。师资方面，我校在2016年建设创新创业教育学院，以校内教师为主体，组建专业的“双创”教师团队，聘请校外优秀的企业家进校开展讲座，面对面交流。学校方面提供场地支持，再配合物质奖励、各级奖学金评定时加分、推荐各类深造发展机会评定时加分等方式进行激励。

教师的授业、学校的配合、国家的扶持都只能起到辅助作用，作为动画专业学生自身要意识到知识的片面性，多多涉猎，积极地吸收各行各业的学问，主动参与社会活动，增加社会经验，积极参加创新创业大赛，激发个人灵感。化被动学习为主动汲取，相信通过这样的教育，我们的学生个体会发展为更加生动的模样。