动态分层教学法在小学体育课中的实践研究*

李 磊

(保定市北奇小学，河北 保定 071000)

一、研究目的

通过动态分层教学法在我校体育课堂教学中的实践研究，旨在探究适合新时代我校体育课堂教学新方法，促进学生身心健康发展；使我校体育教学工作更加顺利地开展，同时满足学生们的不同需求，使学生在原有基础上，获得归属感，实现自我价值感，进而积极地、主动地、成功的学习。通过实践研究促进教师的专业理论学习和教育观念进步。提升教师核心素养及专业能力。为新时代小学体育课堂改进教学新方法提供依据。

二、研究方法

(一)文献法

文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识方法。是一种高效的调查方法。

(二)访谈法

根据本课题的研究思路，走访体育教学方面的专家教师进行咨询，并且还在本校体育教师中提出问题反复讨论、研究，吸取了可用的建议和意见，获得了很多富有建设性见解。

(三)行动研究法

采用动态分层教学在体育课中进行分层教学实践研究的方法。

三、结果分析

(一)小学体育教学实施动态分层教学的必要性

1.学生体质的个体差异

由于受到遗传基因、环境等客观因素的影响，小学生在身体发育方面存在着差异性。这种差异体现在不同的学生在同一运动项目发展水平存在差异；同一学生在不同的身体素质和运动项目上也存在着差异性；同样不同的学生在不同的身体素质和运动项目上也体现出了不同的兴趣爱好和个性心理倾向性。依据学生不同的心理倾向，采用不同的教学方法。动态分层教学法在我校体育课中的实践研究要求体育教师正确认识学生之间的差异。使基础不同的学生分别在各自的起点上选择不同的学习方法、练习强度和难度。对于先天身体素质弱的学生们，更要尊重其差异化，让他们看到自己的进步，找到存在感和自我价值感，建立学习的信心。唤醒自我主动性及培养学习兴趣。

(二)分层教学的实施

1.学生分层

根据学生身体素质的不同，利于学生发展的原则，将学生分成A(高)、B(中)、C(一般)三个层次。其中A层主要是身体素质优秀、运动基础好、对于体育运动的感知能力强的学生；B层是身体素质中等、运动基础较好、对于体育运动的感知能力较强的学生；C层是身体素质较差、运动基础较弱、对于体育运动的感知能力较弱的学生。教师在对学生进行科学、合理的分层之后，在教学实践中要针对不同层次的学生采取差异化的教学策略，使每一层次的学生都能够参与到体育教学活动中，获得锻炼和体验体育的乐趣。根据学生学习发展变化的程度及时调整。另外，同一层次的学生在不同项目中其表现也不一样，如某个学生在径赛项目中处在较高的层次，但在其他项目中他可能分在弱的层次。所以，在具体的操作过程中要以动态发展的观点观察和研究学生。

2.目标分层

在考虑学生的身体素质等因素将学生合理的划分为三个层次之后。教师根据学生的实际情况，制定差异化的教学目标。对A层学生选择有一定挑战性、创新性的教学目标使学生在掌握了基本的运动技能和运动素质的基础上，不断的挑战自我，增加自我效能感，将学生提高到一个更高的层次；对B层学生要制定发展性的教学目标，在让学生能够掌握体育基础知识和能力的前提下，对小学体育的教学内容进行一定的拓展；对于C层的学生要选择基础性的教学目标，其目的就是要培养这部分学生提高对体育运动的兴趣，让其找到归属感和自我价值感。如，在上跳绳课程时，有些学生协调性、综合能力较强能较快的掌握跳绳的技术动作。而有些同学手脚和绳的配合能力弱，悟性较差，动作不能及时掌握，教师对待此类学生不适合强调动作规范，要克服学生的消极的心理和不良情绪，要耐心的让学生从最基本的动作学习开始，从摆绳打地跳开始。慢慢提升，慢慢接近目标，最终获得成就感，找到归属感，建立自信心，融入到活动中。在这个学习过程中，作为教师要关注学生在学习过程中的表现，发现一个小小的进步就要积极的给予肯定和鼓励，这样学生的自信心不断增强。

3.教学内容分层

教学分层的目的就是要不同的学生都能够相应的发展，在各自不同的层次中在原有的基础上取得进步。例如，在教授跳绳时，教师可以给掌握跳绳基本技术动作的学生安排一些游戏活动，跟音乐做动作、学习简单的花式跳法或是比赛等。对不能完成动作的同学，则可以适当的降低要求，并进行重点帮助。等他们达到要求后在进行其他活动。还有当学生参与体育活动如沙包、棒垒球等项目活动时，不一定非要在固定的场地上按顺序进行，可以让学生以两人为一组互帮互助互学，在轻松、快乐的气氛中学习。快乐即学生学习的兴趣和动力。这比教师单纯的教，效果要好。分组时，教师需要全面考虑，可以结合学生平时的表现和性格特点、及伙伴关系进行分组。在小组的搭配上，可以随时更换人员，让学生取长补短、相互纠正。在轻松的氛围中快乐的学习。

4.评价分层

为了不同层次学生都能够达到较好的教学效果，在学习的整个过程中就需要对学生的学习情况进行积极评价，要根据不同层次学生教学目标的不同而对学生采取不同的评价方式，分层进行积极评价。对不同层次学生的评价应建立在不同层次教学目标的基础之上，注重不同层次学生进步和运动能力的提高上，认可其努力的结果，满足各个层次的心理需要，评价做到积极肯定、区别对待、因材施教、合理地评价各层次学生的学习和进步。对进步明显的学生，体育教师应给予学生鼓励或者让其上升到更高层次进行学习和锻炼，帮助学生及时的调整自身发展的教学新起点，而且使学生清楚的看到自身的进步和努力的方向。对降组的学生，教师更应增加对其热情关心、帮助其分析造成问题的原因，积极引导，从而树立学习的信心，帮助他体验到归属感和自我价值感。进而以确保学生积极进取的学习热情。

四、结论与建议

动态分层教学法，尊重学生差异，有助于因材施教，满足不同层次的需求。激发学生兴趣，唤醒主体性，激发能动性使每位学生根据自身实际得到不同程度的发展；同时培养学生自身能力及同学间的合作能力。同时，通过实践研究提升教师的专业能力、核心素养及科学的分析问题解决问题的能力。

动态分层教学法的应用对于课堂效果具有积极的重要作用，但不同的授课内容，有着不同的分层需要，且如何科学的合理分层具有一定的难度。如在新授课时，有的内容，学生整体掌握不理想时不适合分层教学。还有就是如果将学生分为不同的层次等级，就会给较弱的学生带来压力，甚至使其产生不良情绪，对于学生的心理状态不利。在研究中我们进行了积极的价值引领命名组名比如：雄鹰、猎豹、战狼等。以此来弱化层次性，强调趣味性。