基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式探究*

崔 岩 王 艳

(内蒙古科技大学土木工程学院，内蒙古 包头 014010)

一、引言

十九大以来，中国特色社会主义进入新时代，学生的意识形态教育受到重视，教育部43号令将网络思想政治教育纳入辅导员主要工作职责，强化了网络教育在大学生思想政治教育中的重要地位。秉承“以生为本”的教育理念，革新教育形式、内容，内容“接地气”，提高“抬头率”成为当代思想政治教育工作者的重要议题。

新媒体时代背景下，信息技术的蓬勃发展为高校党建工作提供了崭新的载体和广阔的发展空间。当代大学生思维活跃、富于创新精神，成为微信的主要用户群体。广泛的用户群体支撑以及其固有的“强关系”特性，使微信在众多校园宣传媒介中优势显著。将微信公众平台作为“微党课”教学和传播的载体，并研究适应该载体的课程开发模式和制作实践，对于增强高校党建工作的创造性、科学性、实效性意义显著。

二、“微党课”在高校党建工作中的优势分析

“微党课”是一种萌生、发展在信息化时代的新型党课模式，受到研究者普遍认同。“微党课”符合了学习者的心理需求和行为方式，对于提高学习积极性、时效性具有重要意义。2014年贺丽在“‘微党课’在高校党建工作中的优势与意义”一文中提出，“微党课”主动适应了大学生群体的审美趣味和心理需求，符合了大学生的信息接受能力和方式，能够将深奥难懂的党建理论转化为大学生乐于接受的“碎片化”信息，在权威性和通俗性的结合过程中帮助掌握意识形态领域主导权。“微党课”的出现和发展激发了学生党员学习的积极性，增强了学生理论学习效果，为高校党建工作的创新提供了一个重要的机遇。

“微党课”教学组织方式契合了掌握学习理论要求，对于提高学生学习效果具有积极作用。布鲁姆的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的教学内容都可以达到掌握的程度。在布鲁姆的掌握学习理论中，“教学应面向绝大多数学生”、“如果学生在学习上花了所需的时间，那么大多数学生能够达到掌握水平”、“过程性评价与反馈矫正”等思想与微课公众平台信息发布的广泛性及“微课”固有的重复播放性特点相契合，基于微信公众平台的“微课”开发设计研究具有理论支撑和可操作性，为高校党建工作的开展提供了新的路径。

三、高校“微党课”建设困境分析

(一)高校党建工作者育人理念相对落后，创新意识不足

新媒体的快速发展，智能移动终端设备的迭代更新，导致当代大学生不会像以前学生那样对教育者“言听计从”，而是更加“我行我素”。而目前，党建工作者对新媒体的发展规律认识仍然略显不足，角色意识不强，研发“因事而化、因时而进、因势而新”的新媒体产品的积极性不高，加之“微党课”本身受于其内容及属性的限制，容易出现教学内容乏味、与学生生活实践脱节的现象，使其在网络传播中相较其他信息内容处于相对弱势，在一定程度上，影响学生对“微党课”产品的关注度与参与度。

(二)“微党课”工作团队素养相对滞后，开发能力不足

微信等新兴微媒介传播载体的出现，使新媒体成为大学生学习知识、获取信息的“新捷径”，高校大学生更倾向于通过快速、非线性的信息搜索获取知识，对新媒体产品开发的质量要求越来越高。高校党建工作者需以与学生诉求相适应的模式开展工作，研发出符合学生口味的“微党课”产品，才能提高思想政治教育的精准度，从而使理论知识“入脑入心”。而当下，党建工作者网络思想政治教育理念素养相对滞后，存在网络接触程度不高，借助网络开展思想政治教育深入研究不足，缺乏总体设计，在构建“微党课”的过程中，对学生的吸引力不足。同时，高校党建工作团队受到专业素质与技术应用水平的限制，加之高校党建工作者通常通过自主研发方式开发“微党课”，缺少系统的制作与开发模式指导，往往造成“微党课”的推出只是发生了传播渠道上的变化，难以适应学生需求，教学效果和学生学习满意度低。

四、基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式

关于微课的开发模式，已有学者建立了不同的开发模型。胡铁生提出微课设计过程应采用ADDIE模式，认为微课开发需经历分析、设计、开发、实施、评估五个阶段，并认为这5个阶段具有系统性和针对性，可避免盲目性和片面性。梁乐明对国内外有代表性的可汗学院、TED、佛山微课三个平台的开发模式进行比较，认为微课开发模式包括前段分析、微课要素与设计、评价反馈三个阶段。学者们通过构建微课开发模式，为课程教师设计、开发微课提供了范式。针对党课特殊的课程属性，基于微信公众平台特定的传播媒介，在以往开发模式的基础上，通过对各平台“微党课”运行情况进行调研，查阅相关文献中学者关于微课开发模式的阐述，设计一套基于微信公众平台的“微党课”开发模式，包括分析、设计、开发、评价四个阶段，每个阶段紧密结合微信公众平台特点和属性来进行设计，为党建工作者开发“微党课”提供范式和指导，以提高学生学习积极性和学习效果。

(一)分析阶段

1.需求分析

高校学生党员的党课教育是培养学生党员党性素质、加强高校党组织建设，确保高校学生党员纯洁性的重要途径，“微党课”是高校党课教育的新的组织形式，通过碎片化的学习方式传授党的理论知识，党的基本路线、方针政策，以引导学生坚定理想信念。从类型上看“微党课”大多属于理论讲述类微课，需要通过新媒体制作将抽象的理论具体化，将理论与青年学生生活实践相结合。从定位上讲“微党课”是传统党课的课外延伸，是学生利用课余时间进行党课学习的重要途径，因此，提高吸引力，增强主动性是“微党课”需要重点关注的问题。

2.学习者特征分析

高校“微党课”面对的学习者为高校大学生，他们思想活跃，大部分学生有向党组织靠拢的决心，但党的理论知识缺乏，政治素质不足，不同年级学生展现不同的学习者特征。根据学生作息时间和微信公众平台后台数据，晚上20：00—21：00为学生移动设备使用频率较高时段，可以为教学活动的开展时间提供参考。

3.内容分析

选定“微党课”内容后，结合微课“短小精悍”特点，考虑微信公众平台功能实际和移动端屏幕较小的客观实际，确定微课以5—8分钟的知识点讲授为主。为此，需将选定内容以知识点为模块进行划分，结合微信公众平台特点和学习者特征分析，对内容进行筛选、扩充整理，列出教学重点、难点内容，明确教学目标；对于抽象的、深奥难懂的、传统教学方式难以表述的内容进行重点标注，为设计阶段工作做准备。

(二)设计阶段

1.教学方案设计

基于内容分析，梳理教学重点、难点、易错点内容，进一步确定“微党课”各知识内容适合采用的教学方法、教学步骤与时间分配，编写“微党课”教学内容脚本，做到引入有趣、重点突出、讲解透彻。根据教学目标要求设计基于微信公众平台的教学活动，可以是在线问答、交流讨论、随堂测试等形式，加强师生交流，巩固学习效果。

2.教学资源设计

“微党课”以微视频为核心，相关研究成果表明“对于陈述性知识而言，在微视频中呈现教师形象通过影响学习者的认知加工过程影响学习效果，且不会增加额外的认知符合”。党课以理论讲述为主，因而我们选取有教师形象呈现的微视频作为主要教学资源。布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。为了达到不同层次的教学目标，结合知识特点，辅以文字、图片、动画作为辅助教学资源，帮助学习者进行学习。

(三)开发阶段

根据教学资源设计分析，确定“微党课”以有教师形象呈现的微视频作为主要教学资源，以文字、图片、动画作为辅助教学资源。为此，在开发阶段主要运用AfterEffects进行教师形象视频抠像，运用Premiere进行视频编辑，运用Camtasia Studio进行演示文稿屏幕录制；运用Photoshop进行平面图像制作；运用flash进行二维动画制作。在满足流量耗费少、展示速度快的要求下，尽量保证美观大方、简洁易懂，适合手机观看。

(四)评价阶段

制作好的基于微信公众平台的微课以链接分享形式发送至学习群中进行在线学习，通过学习效果测试、问卷调查反馈、学生访谈的方式，总结教学效果，同时对“微党课”设计和开发的各环节进行调试和修改。

五、结束语

新媒体已成为大学生学习知识、获取信息的“新捷径”。运用微信公众平台推送“微党课”，符合了高校大学生学习方式和行为习惯，节省了注册登录等繁琐程序，转发和学习过程方便简单，用户粘性高。基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式的构建为高校党建工作者进行“微党课”开发提供范式和指导，对于提高开发效率和质量具有重要意义。如何基于微信公众平台开展好“微党课”教学，将“微党课”与传统教学模式有机结合，如何进行有效的学习评价及课程管理等问题仍然需要进一步研究和总结。