一带一路背景下实践教育创新共同体的构建——基于洛阳未来小学研学旅行的考察

邵 庄 李 旦 秦聪锐 毕 聪

(河南科技大学，河南 洛阳 471003)

一、实践教育创新共同体构建存在的主要问题

(一)实践所需资源的供给不足

教育投入资金偏向的问题，致使实践教育的资金投入不足，科技手工类课程太少，缺少实践环节。以洛阳启迪未来小学为例，启迪未来小学现配备有班班通等硬件设施，但并不能满足实践教育创新共同体教学的需求。由于教育投入资金偏向于传统硬设施，实践教育、创新教育所分配到的资金无法满足其对“软设施”的需求——即实践所需资源的需求。实践所需资源的需求得不到满足，又反作用于实践教育创新共同体在课程中的推进，促使上自学校，下至教师对实践教育、创新教育的弃之不用。

(二)教育问题错综复杂

1.教育问题的复杂性不止体现在农村，在城镇教育问题依旧很突出，有的教育体制落后，教育资源匮乏，有的教育资源丰富但资源浪费严重，在新时代教育改革的背景下，要想是全国的教育资源合理配置，达到最高效的利用仍然有很长的路要走。

2.教育问题在各省之间都有矛盾但又大多不相同，因此在教育改革时不仅要考虑总体还要因地制宜，另外教育是国家人才培养和国家发展的关键，往往这些深层次的矛盾交织在一起使得教育改革更加艰难。

(三)教育模式单一

我国的广大城乡地区的教育还保持着传统的教学模式。学校受传统应试教育影响，教学观念落后、方式陈旧单一。许多需要实践演示的课题，教师授课时通过复杂而抽象的解说来完成，造成授课内容乏味而晦涩难懂，久而久之学生实践创新能力严重缺乏。将学生束缚于书本，而不给予动手实践、创新创造的机会，这是当前教育模式的一大问题。

(四)大多数家长更偏重课内学习

问卷调查结果显示，大多数家长及其孩子正在为学生的学习所困扰，家长对学生学习习惯及状况不太满意。这些问题致使家长将更多的心力耗费在寻求解决学生学习之上。正因如此，家长对“国家对教育的引导”、“教育创新共同体的了解”等问题的了解或思考多数处于一般水平，面对“了解教育实践创新共同体的兴趣”等问题持漠不关心的态度。更有甚者，将实践、创新视为学生不学习、不务正业的表现，阻碍了实践教育、创新教育进入学生的成长学习中。

二、实践教育创新共同体的构建存在的问题原因分析

(一)学校特色发展有待深化

学校是一个复杂的团体，而且每个学校内部的特色发展是不同的。每个学生的发展水平不同，学习兴趣方法也不尽相同。农村学校的特色发展是不能和城市相比的，他们的教育资源力量薄弱，不能满足每个学生的全面发展要求。为均衡学校特色发展的情况，农村学校应与城市学校进行相互沟通，交流学习，改善这种不平衡的特色发展教育状况。

(二)家庭教育问题不断

学生和家长之间可能交流沟通不彻底，矛盾不断。因此家长和学校不能多方面了解，对学生全面发展个性与能力没有帮助，对全力发展教育创新共同体构建也没有推进作用。在政府为教育做铺垫的路上，家长支持态度是很重要的。

(三)教育模式单一，孩子们得不到全面的发展

基于现在国家对孩子们升学的要求是成绩。所以现在我们的教育模式就是让孩子们上那些以后考试要用到的课程，让孩子们一直只做对他们以后的学习有帮助的课程。在课堂上，老师也只是向孩子们讲解所学的课程，之后便让他们一直的做题，为以后的学习打下基础。孩子们在课上就不能接触到其他的东西，在课下又有一堆的作业去写，所以孩子们就不能接触到新的事物，了解新的事物，这样就会导致他们对学习以外的东西一无所知。在这样的教育模式下，身处这样的教育环境，孩子们就没有可以全面发展的机会！

三、当前教育改革路径

(一)推进实践教育创新共同体的建设

1.通过实践教育创新共同体的构建，积极推动“实教结合、创教融合”人才培养机制，通过实践教育创新共同体的构建促进校区校际协作、协同创新，实现教育资源优势互补，促进实践教育创新共同体均衡发展而又各具特色。

2.另一方面通过共同体的构建我们实现了教育资源的整合，是各个资源优势系统的结合在了一起并且得到了充分利用，既可以提高学生的实践创新能力，又可以提高教学效果和教育综合水平。

(二)教育资源分配不均，教学安排要适当

农村城市的教育水平和资源相差的比较大。因此，在分配教育资源和教学安排的过程中，要根据学校及学生的具体情况而进行适当的安排处理。

1.拓展课堂改革思路，形成基于课堂学习共同体的教学改革经验。并且在促进教学质量提升上取得实效，各科教学质量得到稳步提升。

2.组织教师和管理者对课堂教学现状进行调研。从促进学生在有效学期的客观视角分析问题，进行有效的教学及教学改进。

(三)新生态，新教育——“家校合作共育”

为了适应新时代的发展，积极促进教育体制改革，使教育不再是学校老师们的事情，而成为全社会所有公民的事情，家教合作共育是新时态的教育体制，不仅帮助家长对学校工作深入的了解，而且加强学校与学校和学校与家长的沟通交流，真正达到家校携手共同培育，促进孩子健康成长，达到教育资源最大的利用和最高效的配置。

四、实践教育创新共同体的构建对整体实践教育资源配置和农村教育脱贫攻坚的影响

(一)对整体实践教育资源配置的影响

目前，我国正处在社会的转型期，社会上出现了很多的不公平现象，教育资源不公平也是其中一部分，实现教育资源的开放共享和教育基础设施的配置优化是当前的重点任务，而实践教育创新共同体的构建可以有效的解决这个问题，可以更大范围的利用教育资源，其本身的先进性就可以优化当前教育体制。

1.实现教育资源的共享

教材是教育资源的重要组成，它不仅是课程教学的重要内容，还能反映教学的方法和模式等等。除了教材之外，教育资源还包括其他多种多样的类型，比如网络课程，重点学校的实验教学视频，优秀老师的教学课件以及指导资料和学习资料等等。很多课程教育的资源都能上传到教育部门的专有网站来实现共享，这样学生就可以在相关网站上下载学习资料和进行答疑。除此之外，还有一些教学基础设施，大城市教学基础设施更新换代较快，而相对陈旧设备可以捐赠给教育贫困地区，帮助他们改善教学条件。实践教育创新共同体的构建可以把隐性的教育资源和显性的教育资源结合起来，最大限度地发挥教育资源开放共享的优点。

(二)对农村教育脱贫攻坚的影响

农村教育精准扶贫是实现国家教育脱贫和阻断农村贫困代际传递的基础性工作，同时它也符合我国农村脱贫攻坚的基本政策。实现教育的现代化是我国未来教育发展的目标，根据这个目标农村教育要想实现现代化就应该首先实现教育脱贫，但农村教育的脱贫不仅需要我们明确未来教育发展的方向，更需要多方的共同努力，从学校与学生两方面确定帮扶对象，开展教育精准扶贫工作。制定针对不同农村学校和学生扶贫监督机制和完善的学生素质评价体系，通过这些来实现农村教育的脱贫。而实践教育共同体的构建就是建立完整的数据库，把这些资料整合为一体，以此来实现精准的教育扶贫。

1.制定教育精准扶贫监督评价机制

实践教育创新共同体的构建，可以通过整合一个地区乃至全国的教育资源，合理的进行教育资源配置，打破传统循规蹈矩的保守教育方式，促进教育自身的改革开放，最大限度的帮助农村实现教育脱贫。通过此次洛阳启迪未来小学的支教活动，我们见识到了较高资源配置的教学环境，其带来的教学之便不言而喻，在这种现代化的教室中教学效果也是可见的，而通过构建实践教育创新共同体，把这种教学资源共享到农村，辅助其教学，可能会给农村孩子的学习带来一定的有利影响。在实施“一带一路”教育计划和构建“一带一路”教育共同体的过程中，如果能有效地将各地区的教育资源进行团结整合，以此增加各地区间交流的渠道，对我国农村的教育事业将是一件幸事，意义久远，作用巨大。而如何实现这种开放共享的教育体系，我们还有很长的路要走。