基于SPOC的大学英语写作教学模式构建*

马 宁

(山东协和学院，山东 济南 250109)

一、引言

随着信息化在教育领域的不断深入，传统的注入式课堂授课模式愈发不能满足外语学习者的学习需求，一方面传统模式下外语教学枯燥单一，学习者兴趣不高、自主性差，另一方面传统课堂教学时间固定，课后得不到延伸，学习者得不到有效巩固与练习，学习效率低。外语教育工作者亟需更新教育方法和手段，打破满堂灌的授受模式，依托网络平台，调动学生自主学习的能力，探索新型教学模式，促进学生听说读写译的基本功，提高实际应用能力。作为中国学生普遍薄弱的写作模块，教师更应该充分利用信息化的教学手段、调动丰富的教学资源、参与引导学生提升写作水平。

二、SPOC教学概述

MOOC慕课-“大规模在线开放课程”一经提出就以其大规模、开放交互等特点吸引了不同层次的学习者，受到诸多教育工作者的一致肯定。但随着实践的深入，MOOC教学模式单一、课程实际完成率难以保证等问题逐渐凸显出来(杜世纯等，2016)。经过学者们的反复实践与研究，终又提出了新的教学模式——SPOC教学模式。SPOC(Small Private Online Course)指“小规模私有在线课程”，由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授(Armando Fox)首次提出。他认为SPOC主要是在传统校园中利用慕课进行课堂的辅助教学。李海龙等人指出，SPOC实质上是实现优质慕课课程资源与课堂教学的有机融合，是一种特殊的线上、线下教学相结合的混合学习模式(李海龙等，2015)。

三、SPOC大学英语写作教学模式构建

超星泛雅平台的使用为大学英语进行线上与线下相结合的混合式教学提供了良好平台，本研究依托超星泛雅平台线上教学与线下教学的融合构建了基于SPOC的大学英语写作教学模式，体现在教学过程的组织到教学评价主体的变革等方面。

(一)教学过程

1.教学目标

应试教育下的传统大学英语写作课堂基本上是围绕四、六级作文题目的教学展开的，要求学生一次成稿、完成一篇180词的作文，忽略了学生的接受程度和个体差异，教学目标不够明确，学生学习兴趣不高，教学效果不够好。而SPOC教学模式下课程设计内容和目标细化为通过对基础语法、基本句式、段落展开模式、篇章体裁、词汇与句子衔接、写作文体、交际功能等的学习，能够针对不同的体裁与内容需求，确定相应的文体、使用恰当的词汇与衔接手段选择合适的段落展开模式构思生成合乎文体规范与使用习惯具备良好交际功能的文章。

2.教学资源

当前的非英语专业大学英语教学并没有划分写作模块、没有开设专门的写作课，大部分学生欠缺针对英语写作技能的专门教学指导，有针对性的写作练习就更少了。在SPOC教学模式下，大学英语写作教学首先应当整合优化教学内容，根据学习目标整合语法、词汇与句式衔接、段落开展、体裁与文体学习等教学内容进行模块化教学。其次，整合优化相关教学资源，创建集网络媒体、电子资源、视频语料、在线翻译、在线讨论交流、在线反馈与自动评分等功能为一体的数字化写作环境，给学生推送丰富的阅读与写作素材，增加语言输入。学生还可以在线与同伴交流话题与写作心得，通过自动评分系统及时获得反馈，不断修改完善，提高写作水平。

3.教学活动

SPOC教学模式下，大学英语写作教学活动采取单元模块化教学，每个模块都贯穿课前预习、课上研讨与课后巩固活动，通过大量的输入、思考与练习，尽可能多的给学生提供英语应用环境，夯实基础，提高写作能力。

(1)课前在线自主学习。通过前期的资源整合与优化设计，教师在课前通过超星泛雅平台发布单元模块涉及的知识背景及相关的音视频、新闻等拓展资源，供学生课前进行线上预习及自主学习。在基础语法、基本句式、词汇与句式衔接等基础模块给学生推送相关内容的讲解视频、背景知识以辅助学生对教学内容的理解，学生完成教学内容在线预习后应配合完成难度适中的翻译练习用以检查自己的知识领会程度，形成自己的学习笔记和疑点，以期对线下的教学活动树立更为清晰的学习目标，明确重难点，带着问题进教室。在篇章体裁、写作文体、段落开展等模块教学前除了相关知识讲解外还应给学生推送相关的四六级作文题目，设立讨论区，学生在线交流自己对内容的理解或自己的学习心得，同时教师应推送一定量不同体裁不同文体的文章增加学生的语言输入。

(2)线下研讨强化。线下教学主要是利用传统课堂进行小组讨论、小组互评、成果汇报、重难点解析等活动。教师根据学生成果汇报并综合超星平台的数据统计了解学生在课前预习阶段遇到的共性问题，组织学生进行集体讨论，在此过程中教师及时进行反馈和评价，摒弃传统的主导角色，引导学生自主解决问题，充分发挥学生的主体性，激发求知欲。英语写作不同于其他客观题目，除了写作技巧之外更多的是一个人综合知识的积淀和思考，SPOC教学模式下的写作课堂教学学生的学习目标更为明确，课上对疑难点分小组进行着重探讨，在加深知识点理解的同时又能够取长补短，对自我知识欠缺和今后努力的方向有了更直观的认识，通过不断的思考和积累，在潜移默化中吸收内化语言，使写作技能有质的提升。

(3)课后巩固练习。传统课堂模式下的课后练习只是由教师把任务布置给学生，无法给学生太多针对性的指导，学生也不能进行更深层次的反思，而SPOC教学模式下，学生需在线完成课后练习题目，并依据自动评分系统和在线反馈功能，同时借助同伴和教师的帮助发现细节问题，不断的反思、总结，调整学习方法、积累纯正英文表达。课后的延伸巩固练习是SPOC教学模式下英语写作教学的重要组成部分，属于课堂教学的延伸，教师不再只是任务的发布者，而应真正成为学生学习的引领者、促进者。

(二)教学评价

传统大学英语写作课堂环境下教师作为唯一的评价者，学生写作往往无法得到及时的评价与反馈，具有延时性，且针对性不是太好。SPOC教学模式下大学英语写作

要借助不同的评价方式实现多元评价，以教师为主导，借助系统和同伴互评，提高评价的有效性和科学性。首先，在线反馈及自动评分系统能够帮助学生处理词汇、语法、搭配和句子结构等错误，学生完成修改稿后进行同伴互评，纠正他人错误的同时还能够反思自身存在的类似错误，或者在阅读他人作品时借鉴其闪光点，从而主动完成知识构建。其次，教师在终稿评阅的基础上，找出写作中存在的共性问题，发现优秀范文，进而为下一次课堂教学做好准备。

四、结语

SPOC教学模式大学英语教学改革打开了新的视角。本研究构建了基于SPOC的大学英语写作教学模式，从教学过程组织和教学评价主体的多元化两方面探讨了从课前预习、课上小组合作学习以及课堂延伸的巩固练习到多元化的教学评价参与等教学活动，充分发挥学生的主体性，通过大量的输入，不断的修改、练习、反思、总结，提升写作能力。