高职应用文写作教学的瓶颈及对策

关雪平

(河南三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

近年来，国家重视并大力发展高等职业教育，我国高职教育呈现出一种蓬勃发展的态势，高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才为目标的教育，以技能培训和技术应用为特点的高职教育注重的是学生的职业能力和职业素质，它的角色定位决定了高职教育在培养学生、塑造人才时，要扮演好自己的角色，发挥好自己的作用，与培养本科学术类人才不同，它更强调学生对于知识和技术的实际运用，应用文写作作为一门培养学生实际写作技能的课程，其重要性已经被越来越多的院校认识到，但在实际教学过程中仍存在着学校和专业教研室不重视、教师教学方法陈旧、学生学习积极性不高等诸多问题，笔者长年从事高职《应用文写作》课程的教学，本文将就目前高职应用文写作的现状结合作者本人的教学实践就高职应用文写作的教学方法做以探讨。

一、高职应用文写作教学现状

(一)学生素质普遍较低

我国高职院校的生源决定了学生素质出现较低的现象，高职学生一部分来源于职业中专，另一部分是普通高中高考分数相对较低的同学，这些学生的文化基础普遍不是太好，语言文字的运用和表达能力较弱。这个问题在教学过程中表现比较突出，教师们在课程教学中也感受颇为强烈，甚至有的教师反映部分学生连最简单的请假条、通知等文种都难以表述清楚。

(二)校方的重视度不够

部分高职院校对于应用文写作教学这门课程定位为可有可无的，只是在少数几个专业开设，部分高校将其作为专业选修课程开设，高职教育的性质和目的决定了学生对于本专业的专业技能课程比较重视，强调专业技能训练，对专业外的选修课程和基础课程的重要性认识不足，忽视个人的语言文字表达能力和应用文写作能力的培养，因此在课外自觉学习有关知识提高基础写作能力的可能性较小。

(三)教师缺乏对应用文写作知识的深层掌握

大多数从事应用文写作教学的教师都是从学校毕业后直接到学校从事理论教学，缺乏专业写作和社会实践经验，更缺乏在行政机关、企事业单位从事文书写作和处理的经验，对于很多应用文种并未亲自从事过写作，各类应用文种的格式、特点及写作要求都是一知半解，更谈不上对应用文的写作效果的把握了，也有的老师所学专业与应用文写作并没有任何联系，本身没有文学功底，缺乏写作知识、能力和技巧。这些都导致很多教师在应用文教学时照本宣科，只讲理论，不谈实践，对应用文种的辨析、写作训练等重要的实践写作环节蜻蜓点水，甚至忽略。

(四)教学模式滞后

大部分应用文教师仍然停留在教师讲授——学生练习——教师评改的传统教学模式上，采用灌输式教学，仅仅将应用文写作的理论填充给学生，并没有结合社会发展和岗位需求的变化及时调整教学模式，积极引导学生在学习中发挥主观能动性和内在的积极性，出现了“教师难教，学生厌学，”的被动局面。此外在应用文教学过程中常常出现理论与实践相脱节的现象，部分教师没有充分利用好学生写作训练这一环节，单纯的布置为课后作业，并未结合练习巩固理论，开展有效的实践训练指导。

(五)现行教材、教法缺乏针对性和可操作性

目前，高职应用文教材存在着缺乏针对性和可操作性的问题，大多未能按照高职学生的学习基础和岗位需求选定内容，往往出现或过于宽泛或过于专业，不同专业选用同一版本教材，理论内容偏多，案例陈旧，缺少创新，在编写思路和内容方面很难突破窠臼，体例难以突破传统模式。案例分析与写作训练内容较少，学生上课可实践的内容偏少。

二、高职应用文写作的对策和途径

要提升高职学生的专业实践和操作技能，课程建设必须以岗位需求为目标，瞄准岗位能力设课程，课程教学也要与其紧密结合，理论源于实践，理论指导实践，这是应用文写作课程的指导目标，也是着力要完成和解决的教学难点和重点。

(一)培养职业角色意识

应用文写作教学过程中必须着眼于学生未来的职业角色，应用文写作是一门综合性、实用性极强的学科，适用范围及其广泛，对学生未来的生活、工作等都会产生很大的影响。所以各个院校可根据不同专业的特点选择侧重点开展教学，而不用面面俱到。如在面对市场营销专业学生时可将调查报告、合同、市场预测报告、策划方案等作为教学重点，在面对会计专业学生时可将财务分析报告、审计报告、项目预算书、决算书等作为教学重点。

(二)建立科学的评价考核体系

在应用文写作教学中，应建立以检验学生实践写作能力为核心的科学评价体系，加大实训、实践课时的比例，重视平时作业训练和点评，在例文纠偏、写作训练等环节教学中严格考评，使学生真正做到学练结合，对于文种的格式、写作要求及运用掌握扎实。

(三)建立沟通写作的新理念

沟通写作理念，是要求建立一种写作者与接受对象之间的沟通，有利于读者更好地接受作者文中所传递的信息，灌输沟通写作的新理念，使学生树立对象接受的意识，应用文写作教学中我们往往因为单纯强调格式规范、语言简要、字句工整，或以规范性语言表达专业性的内容，而忽视了阅读对象的需求，产生写作者与读者的距离感。在应用文教学中体时应引导学生树立自觉考虑对象的需要和接受心理的意识，应用文写作应以能否被接受，能否实现沟通，能否得到积极反馈为目标。以“请示为例”，请示是请求上级机关给予指示、批复时使用的公文，属于上行文，要求一文一事，许多同学在训练写作请示时容易忽视文种的接受对象是上级领导，语言繁琐，重点不突出，语气强硬缺乏婉转，使文种不能达到预期的表达效果，在教学过程中可以引导学生从受众对象入手，考虑上级领导的接受心理，考虑能否实现有效的沟通，能否达到请示想要的目的入手，使学生在写作请示时注意简洁，有重点，语气委婉且理由充分，以期获得上级的关注和及时批复，实现写作目的。

(四)改革教学方法，树立学习写作的兴趣

应用文写作本身是一门较为枯燥的课程，教不得法往往会让学生产生厌学的心理，加之高职学生的语言应用基础，所以在应用文写作教学中一定要在“应用”上下功夫，积极探索适合教学需要的方法，如可采用设立工作情景、生活情景、问题情景的情景教学法，也可在例文纠偏时采用小组讨论、师生合作的方法；选取贴近生活案例的案例教学法，教师要积极营造愉快积极的教学氛围，调动学生学习的积极性。如在进行合同教学时，可以将小组划分为合同双方，划分角色，签署合同内容，在公文教学中，可模拟上下级关系，进行作业的相互评价。

(五)选用适合高职学生使用的实践性较强的写作教材

高职应用文的教材选用要突出职业教育的特点，要遵循以学生为主体的思路，融教、学、做为一体，以培养学生的写作能力为宗旨，给学生以更多的实践训练空间，不要过分追求理论的全面性和系统性，而是突出学生写作能力培养，科学合理地安排教学做评等环节，突出适用、实用和应用的特点，选用在教学内容中能够援引真实的、最新的案例教学项目，内可设有任务情境、知识链接、示范例文、知识卡片、技能实训等具体内容，教材的文种要与时代紧密结合，如近几年随着互联网的不断普及，随之流行起来的微博写作、网络办公平台等，无论政府部门或是企事业单位都逐步通过互联网与大众互动，公布信息、宣传自己、管理企业，在选用教材时可以将微博等一些新型互联网写作文种列入教学内容。

(六)结合课程教学提高学生语言运用能力

从笔者对于应用文写作教学的经验来看，高职学生的基础知识相对薄弱，文字功底不是很强，尤其是应用文写作语言与其他文种语言要求不同，与学生在初高中阶段常写作的体裁不同，所以在应用文教学中应该辅助各种手段提高学生语言运用能力，如可以布置学生多阅读，多抄写，笔者在应用文写作教学中就在指导学生进行写作训练的同时，采用读范文、评句子、完成摘抄作业等形式多渠道提高学生对应用文语言运用的能力。此外应注重写作训练的作业点评，及时分析学生应用文语言及格式运用中存在的优缺点，使学生真正了解在应用文写作中存在的问题并及时纠正。

高职教育要求学生为了适应社会和为了职业岗位的需求必须具备较好的专业实践能力和综合素质，而应用文写作课程作为提升学生基础写作能力和工作岗位、生活中的基础文档处理能力的一门课程，作为进入社会求职的“敲门砖”，学校应给与必要的重视，高职学生如果不能够很好的将应用文写作理论知识和实践写作训练融会贯通，一旦踏上工作岗位，面对简单的应用文种写作都将无从下手，会成为制约其专业能力发挥的瓶颈问题，所以高职学生必须学号应用文，写好应用文，高职应用文教学应从教学理念、教学方法、课程评价体系、教材选用等方面进行改革和创新，这是培养高职学生岗位能力的需求，也是提升人才培养质量的需求。