英语学科核心素养视域下的初中英语教学的展望*

秦超群 于春梅

(北华大学，吉林 吉林 132013)

一、核心素养的发展

随着经济全球化的不断推进，社会对人才的要求越来越高。这就给21世纪的我们提出了很多新的课题和挑战。越来越多的国家和组织先后都开始进行核心素养方面的相关研究。本文拿新加坡的核心素养为例进行阐述。在新加坡政府的核心素养理论中，他们尤为强调价值观和态度这二个东西。新加坡政府组织很多领域的专家，进行了多年研究，他们比较了20世纪和21世纪社会所需劳动力的特点，在2010年，他们提出了“思考型学校和学习型国家”的设想，在他们看来，教育的最终目的要培养充满自信的人，能主动学习的人，具有奉献意识的人以及关心祖国的人。新加坡政府的核心素养理论框架主要有核心价值，交往和情绪管理的能力以及新21世纪技能。

二、我国的核心素养

教育部于2014年3月出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在这个文件中，核心素养首次提出，提高了学生核心素养体系在教育领域中的地位。随后，教育人士密切关注学生核心素养这个问题。近年来，关于英语学科核心素养问题的研究得到越来越多人的关注。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(简称“课标2017”)(中华人民共和国教育部，2018a)指出英语学科核心素养主要有语言能力，文化意识，思维品质和学习能力四个方面。

三、在初中英语教学中培养学生核心素养的做法

英语教学课堂改革不断深入，怎么样更好地在英语教学中贯彻核心素养，这是我们目前亟需思考的问题。

(一)创造情境—情境教学法

所谓的情境教学法就是教师要引入或者是创造与教学相符合的情境，引起学生的兴趣，辅助学生感知教材内容，以便学生获得更好的成长。其本质是引起学生情感的共鸣。比如在初中英语阅读教学中，问路是常见的一个话题。在讲到这个话题时，可以创设一个问路的真实情境。首先，将学生分组，一组四到五个人为宜。然后，让每个小组自己画出从家到学校的路线，呈现在一张纸上。接下来，让学生自己搜集关于问路指路的单词，短语，句子。最后，要求学生进行对话。在这个过程中表现好的可以获得相应的奖励。其实问路是很多学生都经历过的场景，只不过大多数是在中文语境下进行问路，而老师抓住这一情况，创设真实的英文问路情境，有利于使学生在真实的情境中掌握有关问路的词组与句型，从而使这一话题的教学得到巩固。

A：Excuse me，can you tell me the way to School from your home?

B：Yes go along the fenjin road and turn left at the first crossing.

Go straight and see the cinema.And go across the bridge.You’ll find the school on the right.You can’t miss it.

A：Thank you very much.

B：You are welcome.

(二)开展活动—活动教学法即趣味性教学

正是因为真正有指导意义和有兴趣的活动可以引起学生的关注，这也可以帮助学生的成长，所以学生的亲自感受和体验就成了老师英语教学的重点，老师在进行英语教学时，应该进行探索式的英语教学，使得英语教学转化成为一种活动化的教学。比如，英语时态种类繁多，抽象不容易理解，单纯地凭老师讲解学生可能不太容易接受，这样的话，老师可以设计一个活动。如老师在讲解一般将来时这个时态时，可先将学生进行分组，然后让其探讨即将进行的春游活动，并运用将来时进行对话。这个结束之后，学生根据讨论的结果，每一个小组都应该有一份春游计划表。There will be a spring outing in Zituan Mountain next week.We will meet at the school gate.We will go there by bus.Xiao Hong is going to take some chips and tea.

四、结论

本文只是粗浅的研究了在核心素养背景下，初中英语教学的发展方向。为了更好地实现学生的全面发展，落实核心素养，需要家校协同，共同努力。