西部大学生英语写作教学中教师书面反馈特征与学生的写作现状特征的案例研究*——以六盘水师范学院为例

田应花 乔思英 卢小溪 林 叶 陈 敏 张益家

(六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553004)

一、引言

在写作教学中，教师书面反馈指教师在修改学生的作文时提出的评价或建议。学生的写作现状与教师开展写作教学活动能否顺利开展密切相关，在以英语作为一门外语的教学中，教师的书面反馈尤为重要。英语写作是每个学生英语学习中的弱点所在，词不达意、句式错误、逻辑不清晰等问题层出不穷，花式各样。因此，为了解西部写作教学现状，并针对现状提出指导性意见，必须结合西部大学生作文书面反馈进行深入研究。

为此，本文综合研究了教师的书面反馈，并以了解学生的写作现状为主题，收集了六盘水师范学院40名师范大学英语专业学生2次作文及40份调查问卷，主要对以下问题进行深入探讨：(一)从教师的反馈类型、反馈种类及其关注重点，分析西部大学生的英语写作现状。(二)从受试对象对教师的反馈意见的角度来分析教师的书面反馈特征。

二、研究设计

(一)研究对象及研究工具

本研究以六盘水师范学院2017级本科英语专业随机抽选的40名学生为受试对象，其中男生2人，女生38人，入校时英语成绩没有构成统计学上的明显差别。作文文本为受试学生在2017-2018学年第二学期根据写作教师要求完成的单稿作文。任务包括1篇叙述文、1篇议论文和1篇说明文。

(二)数据来源

一是作文样本。对作文样本进行分析和研究，得知学生的写作与教师书面反馈之间的关系；二是调查问卷。分析获得教师书面反馈后学生所对应的态度，以及学生的写作现状。

(三)数据收集

依据数据的来源，收集分为两类：一为学生作文样本。所有样本的发放无干预，收集也是在自然状态下进行的，故样本的真实有效性有保障。二为发放与回收的调查问卷。受试对象领到发放的问卷后，将如实回答。

(四)数据分析

数据的收集工作结束后，研究者逐一分析总结由受试教师批过的作文文本，以及受试学生的调查问卷。

参照Ellis等在2009年对教师书面反馈的分类方法，本文根据研究的真实情况，进行了局部微调。在作文文本中，笔者发现最明显错误纠错反馈有两种：(1)直接错误书面反馈，没有运用语法进行解释；(2)直接错误书面反馈，能够运用语法进行解释。间接错误的纠正也分为两类：(1)只是单纯地指出有错误，没有位置标明。(2)错误被标出，位置被注明，运用语法进行解释。根据整理后的数据分析，发现学生的写作具有如下特征：

(1)拼写错误、句子表达模糊不清。(2)句式词组使用不规范等。基于此，研究者从以下几个方面对收集整理的数据进行了分析。

第一，统计每一种反馈种类出现的次数(频率)。

第二，对调查问卷进行分析，得知学生对教师在作文文本中所给予的书面反馈的反应。

第三，总结学生对书面反馈所持有的态度以及教师书面反馈之间存在的联系。

三、结果和发现

(一)教师书面反馈的类型

1.纠错性反馈

研究发现，直接错误书面反馈被教师所使用的频率最高。120份作文文本，笔者归类出347处纠错性反馈，其中直接错误书面反馈有200处，间接错误书面反馈147处。这些数据表明教师书面反馈在不同纠错性反馈的使用上存在明显差异。

2.非纠错性反馈

研究发现，对于非纠错性反馈，教师的书面反馈主要体现在对学生作文所表达的思想内容，组织结构，语言表达或语法运用等方面给出一些鼓励性评语。

(二)教师书面反馈的种类

研究发现，针对学生作文文本中所出现的错误，教师所给出的书面反馈分布情况如下：语法性问题获得的纠错最多，主要涉及文本中所使用的时态、名词单复数、主被动语态的选择、错误固定搭配、错误语法结构等。其次是书写是否规范、书写是否正确、单词或者字母的大小写等。然后是语义、词汇和语篇性纠错。占比率较少的是词汇性纠错。这和学生英语写作基础中等或偏下有关，使用的都是比较简单的词汇，所展示出来的词汇错误不明显。

在120篇作文中，教师采用五个等级，即Ok-Good-Very Good-Great-Perfect。笔者分析收集的数据，总结归纳得出下表。经询问受试教师，等级中的ok相当于及格分60，其余等级逐级递增。

等级划分及出现篇数

(三)调查问卷的反馈特征

1.在本研究中，为了发现受试学生对教师书面反馈的态度，并了解学生写作现状背后的心理特征，笔者以分析回收的调查问卷为主要方式。这些问卷调查的结果表明，大部分学生非常在意教师对其作文文本的书面反馈；少部分学生承认教师书面反馈有其必要性；极少部分学生认为教师的书面反馈可有可无，认为教师的对所有学生的评语基本差不多，针对性不强。

2.在本研究中，学生的写作现状可概括为如下几个特征：缺乏写作的兴趣，对语法、时态的选择把握不准确；标点符号使用不准确；大小写不规范。

四、结论与启示

以六盘水师范学院本科英语专业的教师写作教学过程作为个案研究对象，本研究历时一个学期，以调查问卷和作文样本作为研究的对象，对英语写作教学中教师对作文文本的书面反馈以及学生对其反馈的反应进行了探讨性研究。

从教师对作文文本书面反馈类型和纠错种类来看，可归纳如下：

1.直接错误书面反馈和间接错误书面反馈上，教师倾向于较明确的方式。

2.教师所使用的策略十分有限，没有重新表述，只指出错误。

3.文本中表层和深层问题上教师均有关注，但更侧重表层及细节问题，不关注语篇及思想内容。

4120篇作文中，有评语的只有20篇，而在这20篇有评语的作文中，有18篇为否定性评语，缺乏激励性反馈措施。

根据学生调查问卷，学生对教师书面反馈的反应，可归纳如下：

1.学生认为教师书面反馈能激发写作兴趣，但教师与学生之间沟通严重不足，即便学生对反馈存在疑惑，或者误解，也很少有双向沟通。

2.学生认为大多数只是单纯地完成写作，缺失沟通的意向。

根据所分析的调查问卷和作文样本，在写作教学中，教师需注意以下四点：

1.抓基础，从根本出发。教师应将单独的词汇与句式的结构结合起来讲课，使学生明白各种词汇的用法，加强句型训练。

2.培养学生写作思路，充实学生思想，培养英语语感。

3.教师评语要具有针对性，字迹清晰。

4.教师应承担多种角色，合理利用激励性反馈。