大学英语文化教学中批判性思维能力的培养路径研究*

2019-01-15徐巧维

山西青年 2019年7期

徐巧维

(西北农林科技大学，陕西杨凌 712100)

一、引言

批判性思维并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，能运用获得的新知识解决社会和个人问题(于国良，2010)。同时，批判性思维也是创新思维能力的基础，培养批判性思维能力成为大学生的创新思维能力培养的先决条件之一。

二、大学文化教学中批判性思维能力培养途径

(一)启发式教学

引导学生提出问题是一门艺术，不仅要求教师对其所教授的内容具有深入的见解，还要求教师能够依据学生的认知特点进行相应的解构与重构(张扬，张立彬；2012)。引导学生提出问题的方式有很多，其中启发式教学是培养学生提出问题的重要方法之一。

在传统的英语文化教学中，大多数教师仍然采用“填鸭式”教学方式进行文化知识的输入，学生则被动地吸收知识。这样，大多数学生无法形成勤于思考，善于发问的学习习惯，他们的思维也无法得到激活。因此，在大学英语文化教学中，教师首先要提出问题来启发学生进行思考，通过分析问题、解决问题来达到对知识的内化并进一步提高学生的思维能力。笔者在讲授《新时代交互英语》时，课本中涉及中国传统节日的英文介绍时，笔者并没有满足于只是让学生知道如何向外国人介绍中国传统节日，而是让学生对中西方节日进行比较，并启发学生对目前越来越多的年轻人热衷于过“洋节”现象的原因进行思考。学生通过对比和分析可以更加客观地看待中西方文化，避免了狭隘的民族主义，也不会轻易被异域文化所同化。然而，教师提出问题只是培养批判性思维能力的第一步。启发并引导学生提问才能使学生成为课堂教学中真正的提问主体，才能改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，极大地调动学生的主观能动性。

(二)案例教学法

大学英语文化教学的主要目标之一是培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际的知识体系是动态发展的，与社会学、经济学等都息息相关，教师和学生必须具备发展和批判的眼光来审视文化现象，关注在不同文化背景下交际行为和思维方式的相互作用，避免形成思维定式(朱家科，2009)。

随着网络和多媒体技术的发展，国外的影视剧以及网络小视频逐渐成为大学文化教学中喜闻乐见的教学素材。有些影视作品中也体现了中西方文化的不同的价值观。因此，教师可以针对课堂中所涉及的教学内容选取恰当的影视片段或视频资料作为教学案例供学生观看，并引导学生就案例中所涉及的跨文化交际障碍、失误及其原因和解决办法进行课堂讨论。例如，在讲解不同的中西方价值观时，教师可以选取反映跨文化交际障碍的电影《刮痧》、《喜福会》等影视作品供学生讨论，从而使学生深层次理解文化差异以及跨文化交际的障碍。

除了选取影视作品以及网络视频作为教学素材之外，教师还可以让学生就一些跨文化交际障碍的案例设计对话、角色表演等活动，然后让学生一起进行课堂讨论。这样，不但使学生可以置身于跨文化交际的情境中，也可以提高学生英语听说能力，并活跃课堂气氛，进一步提高学生学习的积极性。

(三)翻转课堂的应用

近年来，翻转课堂成为教师们广泛采用的一种教学模式。因为翻转课堂打破了传统课堂中以教师为主导的教学模式，使学生成为学习的主体，极大地调动了学生主动思考的积极性，并锻炼了学生批判性的思维能力以及提出问题和分析、解决问题的能力。微课是翻转课堂的主要载体。学生可以不受时间和地点的限制，随时随地进行碎片化的学习。在大学英语文化教学中，翻转课堂也成为一种有效的教学模式。网络上有很多有关中西方文化介绍的微课和视频可供教师在教学中选择使用。这些视频为学生进行中西方文化的输入提供了良好素材。教学中，教师提出有关微课或视频的问题供学生思考，并引导学生在观看微课或视频的过程中提出问题。在课堂上通过小组讨论的方式来比较中西方文化的异同，并针对跨文化交际失误中的问题进行分析，最终解决问题。这种教学方式可以加深学生对中西方文化的理解和思考，培养学生在文化教学中的批判性思维能力，从而形成对待中西方文化的客观、公正的态度。