小学科学实验操作的乡村化思考

摘 要：小学阶段的科学课程为小学生认识世界打开了一扇新的大门。科学这门课程不同于一般的理论课，更多地强调动手实践，对于学生的科学实验能力有更大的要求。而科学课程在实际开展中尤其是在乡村小学中的教学授课过程中遇到了很大的阻碍。为了更好地促进乡村小学中科学实验的顺利开展，笔者对乡村小学科学实验开展过程中所遇到的阻碍进行分析，探究促进乡村小学科学实验操作的有效途径。

关键词：小学科学;实验操作;乡村化教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0034-02

引    言

科学课程开设的根本目的是培养学生的综合科学素养，而科学素养的培养过程非常复杂，需要多个主体之间进行共同协作，包括学校的支持、教师的努力和学生的配合，同时需要恰当的符合科学课程主题的相关实验项目的开设，让更多的学生能够通过亲身参与，在实验中摸索科学规律，探索感悟科学原理形成的过程[1]。因此，科学实验在科学课程的开设过程中起着不可忽视的作用，需要学校不断加强对科学实验课程的重视程度，给予更多的支持，同时进一步提高教师的科学教学综合能力，培养学生的科学实验意识。

一、乡村小学科学实验课程开展现状

1.学校对科学课程的重视度不够

在小学课程的开设过程中，很多学校将科学这门课程定为副科，重视程度远不及其他學科，无论是教师配置还是课表编排的位置上，都能看出对科学这门课程的不重视。甚至有的学校直接让年级主任代课，或者让快要退休的教师负责科学课程的授课。从排课表上，也能看出学校对科学这门课程的忽视，科学课程通常被安排在最后一节或者下午第一节，正处于小学生注意力不够集中的几个阶段，不利于学生对科学课程的学习。同时，学校对科学课的重视程度不够还体现在实验教学上的纸上谈兵，教师只是进行理论概念的传输，未做到鼓励并引导学生开展相关科学实验，导致学生对科学实验这一概念的模糊和距离感;科学考试的形式也趋于单一化，只关注学生的应试答题能力，而未将学生的动手实验能力纳入考试范围。

2.乡村师资力量薄弱

由于地域偏僻，乡村教师的质量和数量都存在不足现象，地域差异产生的一系列遗留问题也始终制约着乡村教学发展。很多乡村小学教师的综合素质和能力并不达标，未能符合基本的学科授课基本素养要求，乡村小学招聘的教师在文凭及能力上也不及大城市的教师，可以说乡村教师的整体能力水平与师资力量更薄弱，不具备同大城市丰厚师资资源相抗衡的能力。

3.乡村科学教师的科学素质水平较低

乡村教师的教学能力水平受到环境的限制，更多的乡村教师课程设计思想传统落后，教学理念陈旧，与时代脱节，不能有效利用现代信息技术手段进行课程设计，而且教师对课程内容的讲解主要是以传授知识为目的，没有意识到学生才是课堂的主体。教师只对课堂中自身所负责科目的内容讲解，而不关注学生的身心健康全面性发展，没有带动学生的学习动力，没能激发学生的学习兴趣。在一些偏远地区的乡村学校，教师的授课形式只是一味地让学生死记硬背，不去引导学生进行理解，甚至只讲解科学结论，不能积极带领学生通过实验发现问题，这样不利于学生对科学知识的理解，不利于激发学生探索新知识的积极性。

4.乡村科学实验条件有限

乡村地区受经济条件制约，学校教学设施以及器械设备都较落后，不能满足科学课程所需要的器械。例如，科学课堂中需要配备的计量秤或者是烧杯等实验仪器，学校只有一两件，平常教学中不能轻易地拿出来使用，只有在特殊时期的公开课时，才能给学生进行演练示范，这在很大程度上阻断了学生通过器械的运用及科学实验方式来掌握科学知识的可能性。

二、探究开展乡村小学科学实验操作的有效途径

1.提高对科学实验课程的重视程度

学校应建立全面系统的学科管理体系，加强对所有学科的重视程度，保证学科重视程度均衡，提高科学课程中实验践行重要性的认识。这就要求学校对科学教师的综合科学素养以及实验能力进行重点考核，对科学课程的安排给予更多的支持，一周至少安排三到四节课，其中有一节定为科学实验操作课，以此不断增强科学授课教师对开展科学实验的重视程度。

学校可以定期举办科学实验动手大赛，要求全体学生参与，促进科学实验深入走进学生生活中。在大赛过程中，学校领导可以将科学教师集合起来，成立一个专门的科学实验组，根据小学生特征以及近期科学课程学习的进度，选出能激发学生动力的实验主题。例如，让学生参与动手制作杆秤的比赛，制作杆秤的过程，不仅加强学生对杠杆原理的认识，也同时提升学生的动手能力，加固学生对于课本原有理论性内容的认识，有利于科学课程的学习。

2.培养具有较好的科学综合素养的教资队伍

学校在选拔教师时，要严格按照相应章程要求进行考核，学校领导高层要树立符合新课程改革的教师观，发挥模范作用，同时鼓励教师建立终身学习的职业道德观，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，做到潜心钻研业务，勇于探索创新，从而不断提高专业素养和教育教学水平，设计出科学实验新课程，帮助学生更加主动地学习科学知识，进而使教师由知识的传授者向学生学习的引导者和学生发展的促进者转变[2]。

3.提高学生的科学实验动手能力

学生的科学实验动手能力很大程度上影响了学生的智力开发和进步。良好的动手能力不仅能帮助学生更加主动地去思考解决问题，更能在实验操作的过程中激发学生的学习动力，增强学生的知识记忆力。学生通常对自己实际操作后总结出来的结论有更加深刻的印象。同时，进行科学实验的过程可有效促进学生的思维开发，激发学生对科学课程的兴趣。教师可以根据科学教学目标课程内容的安排，设计不同的小实验，鼓励学生分组或者独立完成，并写下观察记录，做好分析总结。这样既完成了科学实验的目的，也拉近了教师和学生之间的距离，达到了最大程度活跃课堂的目的。

结    语

科学实验在小学科学课程学习中占有重要地位，因此，乡村学校要不断加强对科学学科的重视，提高教师综合素质水平以及科学实验课程设计的能力，不断提高专业素养和教育教学水平，开发设计出科学实验新课程，帮助学生更加主动地学习科学知识，进而不断提高学生的综合素质。

[参考文献]

吴桂兰.农村小学科学教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（42）：170+172.

郭孔来.如何提升农村小学科学实验教学的实效性[J].课程教育研究，2017（19）：154.

作者简介：何鸿霞（1974.12—），女，江苏泰兴人，小学一级教师，教育局委派会计，曾多次获得市级“巾帼妇女”称号。