新课改背景下通过陶笛进课堂提升低年级学生音乐素养的教学策略探究

摘 要：新课改之后，小学音乐课堂教学创新工作不断推进，乐器教学逐渐在各小学音乐课堂中普及。本文以小学低年级音乐教学为研究对象，对新课改背景下通过陶笛进课堂、提升学生音乐素养的教学策略进行探究。试图借助这种声音优美、操作简单，又富有地域性文化特色的乐器形式，让学生在音乐课堂中感受音乐乐趣，体会音乐魅力，提高音乐能力及音乐素养，并激发学生的音乐天赋。

关键词：陶笛;低年级;音乐素养

一、 引言

西方国家的音乐课堂教学常借助乐器的演奏达到激发学生音乐兴趣、陶冶音乐情操、加深音乐理解、激发音乐表达及创造的目的。在核心素质教学背景下，国内小学教育引用这一方式，尝试在课堂中进行陶笛教学，并将陶笛融入歌唱训练、音乐赏析、艺术表演等教学活动当中。全面锻炼学生手、脑、五官对于音乐的敏感性，提高教学效果，提升教学质量。

二、 陶笛提高低年级学生音乐素养的理论依据

陶笛这一乐器形式最早起源于南美的玛雅人和阿兹特克人文化，流入我国之后，陶笛更具备东方文化的特点。陶笛造型独特，音色清脆，且演奏技法相对简单，造价便宜，便于携带，小学低年级学生通过一定的训练之后，都能较好地掌握演奏方法，因此该乐器非常适合在小学音乐课堂中普及。

我国传统小学音乐课堂多以歌曲的演唱、赏析为主，学生少有动手实践的机会。在美国、日本等发达国家，学生接触乐器演奏普遍偏向低龄化，且覆盖程度近乎100%。相对来说，我国的音乐课堂教学模式陈旧、方式方法缺乏新意，很难真正发挥出培养兴趣、激发天分的作用，更无法将乐器演奏所带来的艺术价值融合学生成长过程当中。新课改之后，音乐素养提升成为小学音乐教育的新要求、新目标，面对以往教学工作难以满足学生培养需求的尴尬局面，提出将陶笛引入课堂，开展专门陶笛演奏训练的同时，将其辅助应用到其他教学模块当中。

三、 陶笛提高低年级学生音乐素养的教学策略

（一） 引入陶笛，激发学生音乐学习兴趣

小学低年级学生活泼好动，自主学习意识和自主学习能力还不够全面，在音乐课堂中，更多的学生处于“听音乐”的状态，并没有主动进行音乐知识的理解。加上学生在音乐课堂中过于被动，课堂氛围沉闷、死板，学习兴趣相对不足。为此，本次陶笛进课堂教学活动的第一步就放在学生音乐学习兴趣的激发上，遵从小学低年级学生学习心理，以兴趣为切入点，为其音乐素养的提升奠定基础。

引入阶段，教师首先在班级内进行乐器演奏“小调查”，以自由对话的方式询问学生是否上过乐器特长班，自己最喜欢哪些乐器，首先向学生头脑中传输乐器演奏的概念。然后提问：“同学们，谁来告诉老师，这个乐器叫什么名字？”利用多媒体工具，播放陶笛图片。引导学生展开激烈的讨论，介绍陶笛故事背景，挖掘陶笛本身的趣味性，引发学生探究陶笛演奏的热情和积极性。带领学生欣赏陶笛演奏影片，在美妙声音的感染之下，学生迫不及待想尝试，对陶笛的学习产生浓厚的兴趣。简单强调陶笛课堂学习要求及课堂秩序，分发陶笛，给学生1～2分钟的时间自主观察陶笛结构、外观，并进行尝试。

教师向学生介绍大致的陶笛进课堂教学活动开展计划，如在唱歌、知识学习等环节都会使用陶笛，举办小组演奏比赛、选派优秀学生参与学校艺术演出、开展陶笛游戏等。彻底改变学生对音乐课堂的看法，产生与音乐课的向往与喜爱，形成快乐、有趣、多彩的课堂氛围。

（二） 借助陶笛，创新音乐课堂教学形式

1. 陶笛在知识教学中的应用

音乐基础知识是学生了解音乐世界，走进音乐世界的钥匙，只有掌握了足够的乐理知识，学生才能对音乐进行深层次探究，进行音乐特长的培养，提升音乐能力和音乐素养。传统音乐课堂基础知识教学脱离实践，学生很难对其产生深刻的理解。知识与生活之间相脱节就导致了音乐课堂基础知识教学的尴尬地位。但学生在学习陶笛演奏的过程中，必然要学会识谱，掌握各个音符、标记的含义。在陶笛演奏兴趣的激励之下，不少学生甚至主动询问教师音乐知识，课上基础知识教学效率明显提升。

教师选取人教版音乐教材二年级上册的《小红帽》一课，在陶笛的辅助之下，讲解五线谱中音符的写法。首先，按照从do到si的顺序，一一对应数字简谱及音符标记方法。一边讲解一边带领学生用陶笛吹出相应的音符，反复训练3遍。其次，节选《小红帽》乐谱中的一个小节，进行打乱顺序的音符讲解-吹奏练习。带领学生练习3遍之后，以小组为单位，共同进行演奏，检验学生记忆情况并进行知识温习。最后，开展识谱游戏。将整个乐谱分为四部分，每组负责一部分，学生按顺序分别吹奏出一个音符，循环进行直到完成所有乐谱的吹奏。以出错最少的小组获胜。该教学方案既有实践教学，又能通过小组吹奏和课堂游戏，让教师了解每名学生对五线谱中音符标记位置的記忆程度，进行补充和强调。

2. 陶笛在歌唱训练中的应用

唱歌训练的难点在于学生对于单个音的音准把握不到位。这种情况在集体合唱的过程中很难被发现，但课堂中又没有足够的时间，对学生歌唱的音准问题进行逐一纠正。在单独演唱时，存在较为普遍的学生缺乏自信心，甚至不敢演唱、拒绝张嘴的现象。在陶笛进入课堂之后，教师在教唱之前，会先利用陶笛将教唱内容演奏出来。陶笛声音清晰、音准稳定，学生能较容易的发现并掌握不同音符在演唱时的声调高低。且有了陶笛的帮助，单独唱歌不再是一件令人“恐惧”的事。该方法还被沿用到课下，学生在唱歌过程中遇到拿不准的声调时，先用陶笛吹出相应的曲调，然后模仿陶笛音调的高低程度进行歌曲的演唱练习。低年级小学音乐教材中收纳的乐曲一般结构简单，多为单音节乐谱，因此使用陶笛辅助演唱练习的方法比较适用。通过长期训练，学生吹奏陶笛、识谱的能力明显提升，在歌唱音准上也有更好地把握。

另外，在合唱教学当中，也可利用该方法，对负责不同声部的学生进行分层次教学和训练。小学低年级合唱曲目多为两个声部，教师通过钢琴演奏的方式带领学生学习。相对于陶笛，钢琴的声音更加厚重、平静，对于音乐乐感不强、赏析经验不足的低年级学生来说，掌握钢琴演奏的高、低声部间差别相对困难。陶笛的音高固定，各个音符之间界限更为清晰，采用陶笛进行合唱引导练习即可有效解决学生声部掌握不足、互比嗓门的现象。

3. 陶笛在课堂游戏中的应用

小学生的音乐素养除了在音乐学习兴趣、音乐技巧掌握上有充分的体现外，音乐实践能力、创新能力也是非常关键的部分。通过音乐的创造，达到扩散思维、开发潜能的目的。而实践能力和创造能力的最佳培养渠道即为课堂音乐游戏的开展。此次陶笛进课堂活动中，教师组织开展了“陶笛双簧”活动，活动以听声音做表情动作、看表情动作吹陶笛的形式展开。由一名学生负责吹陶笛，要求用陶笛来表达自己的心情和感受。其他参与活动的学生就要根据自己对陶笛音乐的感悟做出相应的表情和动作，并简单用语言描述演奏同学想要表达的内容。最后由演奏者选出与自己表达意思最贴近的学生，由其作为下一轮游戏的演奏者。在看表情动作吹陶笛环节，学生以舞蹈动作展现一定的情境，或舒缓、或热烈，由另一名学生进行陶笛配音。改变气息的强弱、音调高低、吹奏速度等，描绘舞蹈动作表达的情感。

该教学游戏的开展虽然不能让低年级小学生写出专业的陶笛演奏乐谱，但却能在游戏的氛围中，让其充分体会到音乐与情绪、情感、思维表达之间的对应关系，教会其音乐其实不光能用来聆听和演唱，更是表达内心感受、沟通情感的重要方式。建立在情感体会的基础之上，通过反复的尝试和练习，低年级小学生对音乐能产生更高的敏感性，有利于音乐才能的开发，激发创作天赋。

（三） 演奏陶笛，全面提高学生音乐素养

陶笛是小学低年级音乐课堂教学的辅助性工具，更是一项重点的音乐教学内容，使其成为小学生乐器演奏学习的启蒙者，掌握陶笛演奏技巧，培养乐器演奏特长，以全面提高学生音乐素养。下面引入本次陶笛进课堂活动陶笛演奏教学方法，供其他教师借鉴参考。

（1） 规定统一的陶笛吹奏方法、拿笛手位、口含方式、放笛方法等，在低年級陶笛教学起始阶段，就注重培养学生乐器演奏学习的专业性，养成良好的演奏习惯。（2） 设计陶笛教学流程，依次进行基础知识讲解、演唱练习、吹奏练习、结合练习，循序渐进渗透陶笛演奏技巧。（3） 安排具体教学内容。整个教学分为三个阶段，要求连续进行。第一阶段为基础阶段，进行陶笛基础知识的讲解和基本吹奏方法的联系。该过程尽量避免学生吹奏连续音阶，向其强调反复练习先将单音吹准，然后再尝试连续吹奏;第二阶段为针对性吹奏练习阶段，选取基础曲目，重点进行气息、手位、音符的熟练，并学习长短音、吐音等演奏技法;第三阶段为基础演奏阶段，从小学低年级教材中筛选乐谱简单、学生比较了解的曲目作为联系对象。如《欢乐颂》《小星星》《过年好》等曲目。

演奏教学过程中，定期进行陶笛艺术赏析活动，选取中外经典陶笛演奏曲目，带领学生聆听音乐，结合创作背景的介绍，让学生感受陶笛演奏中作者描绘出的立体画面，体会其中蕴藏的情绪和情感，并学会用语言、文字或舞蹈对音乐进行解读。培养低年级学生对于音乐的赏析能力，鼓励其主动探寻音乐世界中富含的人生哲理和艺术价值。小学生在刚接触音乐赏析时，不免理解难度较高。但由于在赏析的过程中，学生已经接触到陶笛并尝试演奏学习，再加上音乐故事讲解、相关影片播放等，在潜移默化的过程中，学生就能更好地掌握音乐赏析方法。养成健康的个人爱好，促进小学生全面发展。

四、 结论

陶笛在小学低年级音乐课堂中的融入给音乐教学创新带来更多实践的空间。教师应结合实际教学条件及学生群体的偏好，以陶笛为主题，设计丰富、有趣的课堂教学内容，将多种教学手段相结合，让音乐课堂成为学习音乐知识和乐器演奏、放松身心、激荡心情、净化精神世界的综合性课堂。提高学生音乐素养，促进学生成长成才。

参考文献：

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[4]江丽华.小学低段陶笛初始教学的实践研究[J].北方音乐，2017，37（18）：166.

作者简介：

尹洁，江苏省南京市，将军山小学。