静听每一朵花开的声音

寇吉龙

摘 要：义务教育背景下，一个孩子就仿佛是一朵花，以各自的方式绽放。教师这一园丁要俯首静听每一朵花开的声音，让学生以更加积极的态度投入到学习活动中，进而让每一个学生都能如花般成长。小学数学是小学教学体系的重要组成部分，学生只有掌握了一定的数学能力，才能更好地学习和成长。因此，小学数学教师要结合班级学生的学习特点，运用符合新课标要求的教学策略，促进学生的发展和成长，进而创建以生为本的高效课堂。

关键词：小学数学;以生为本;课堂教学

新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师的教学活动要以促进学生的发展为根本目标。新课标背景下的小学数学，教师要以学生为主体，要充分发挥学生的主动性，把促进学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，从而静听每一朵花开的声音，进而让每一个学生都能在原有基础上获得较大的提升。

一、导学案教学，培养学生的自主学习能力

导学案就是教师在课前设计的，用于引导学生自主学习的学习方案。导学案模式下，学生会在课前积极地预习新知，学生会明白将要学习的知识框架，也会总结出自己发现的疑难点，从而有所侧重地展开课堂学习活动，进而收到事半功倍的学习效果。小学数学教学过程中，教师要结合不同的教学内容，设计实效性强的导学案，为创建高效课堂做充分的保障。

例如“小数的意义和性质”导学案中，教师可以呈现不同形状的图形，如十个小正方形连在一起的长方形，其中一个小正方形被涂成了其他颜色，关于这一图形的问题是：如果把大的长方形看成单位1，这个长方形平均分成了10份，其中涂颜色的一个小正方形可以怎样表示？学生在之前学习过平均分以及分数的相关知识，学生很快就会想到是 。紧接着，学生又会想到，现在学习的是小数，所以被涂颜色的小正方形还可以表示为整体的0.1，学生就会归纳出0.1就是 。类似的，还有两位小数和三位小数，导学案中，教师都可以结合具体的图形，引导学生概括两位小数和三位小数表示的意义。导学案中也会有相应的习题，学生可以通过练习的方式检验自己的预习情况。如教师可以引导学生思考0.546这一小数的小数部位都有哪些数字？分别表示什么？如果学生进行了有效预习，那么学生就会明白0.546中的5表示十分之五，4表示一百分之四，6表示一千分之六。

课堂上，教师鼓励学生分享自己的课前预习情况，学生可以分享导学案中数学习题的答案。教师则根据学生的分享反馈情况，针对性地展开教学活动，从而真正地做到以生为本、以学定教。

二、小组合作，培养学生的合作互助能力

以生为本理念下，学生要经历知识的探索、构建过程，而不是被动地接受知识，然而数学知识具有一定的抽象性，学生的知识探究中需要具备一定的认知基础和逻辑思维能力。小组合作创建了良好的学习氛围，能够促使学生在合作互助中发散思维，构建知识。

例如“含括号的混合运算的顺序”教学时，教师可以引导学生以小组为单位展开运算顺序的探索。如教师可以创设如下问题情境：学校的英语兴趣小组有女生12人，男生4人，美术小组是英语兴趣小组的2倍，请问美术小组有多少学生？每一个学生都要尝试着自主思考，并尝试着列出乘法算式：有学生会分别计算男生和女生的2倍人数，然后将男生女生的2倍人数相加，即12×2+4×2;有学生会列出两道数学算式，分两个步骤，12+4=16，16×2=32;有学生会运用到小括号（12+4）×2……當学生自主列出数学算式后，学生再聚在一起，对每一种计算策略进行分析讨论，并结合将要学习的带括号的混合运算知识展开分析讨论，进而使得学生集思广益，共同总结出含括号的混合运算的步骤。

三、实践活动，培养学生的动手操作能力

数学实践活动是学生探索、构建数学知识的重要方式。小学数学教学过程中，教师要结合具体的教学内容，组织学生展开实践活动，从而有效培养学生的动手实践能力和数学思维能力。

如，学生学习过测量的相关知识后，教师可以引导学生选择具体的测量对象，展开实际的测量活动。如学生可以选择家中的家用物品茶几，测量茶几的长度和宽度。学生在实际测量过程中，学习米尺的运用和数据的读取，就会直观感知到米的长度单位。

如，学生学习过时分秒的相关知识后，教师可以引导学生将自己一天的日常活动时间记录下来。学生从早晨起床的那一刻起，就要清晰地标记出各个时间段的活动内容。一天下来，学生可以清晰地明白自己一天的时间都花到了哪里，哪些事情是有意义的，哪些事情是无意义的，哪些时间可以节省出来，等等。如此，学生就能在实践活动中真实地体验到时间的宝贵性和不可逆性，这比单纯的珍惜时间的说教效果要好得多。

总而言之，小学数学教学过程中，教师要注重调动学生学习的主观能动性，让学生经历知识的探索过程中，让学生全身心地参与到知识的构建活动中，从而使得每一个学生都能在原有基础上获得发展和提升，进而创建出以生为本的高效课堂。

参考文献：

[1]赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2017（8）.

[2]刘继新.以生为本，建构小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2016（13）.

编辑 温雪莲