观“文”之形式 量“写”之步骤

杨丽芬

“写”是学生学习、运用语言的主要表达方式之一，学生“写”的能力，是衡量语文教学质量的重要尺度。随着年级的升高，“写”在检测中的比重也日渐增大，之于老师和学生的挑战指数也日渐提升，我们可追溯“写”的过程，有效量化“写”的步骤，让“随课微写”成为一项提升学生习作水平的教学策略。

一、读写融合，铺垫“写”的情境支架

随课微写，需要教师在备课时，全面细致地解读课标和所要教授的文本特点，在整体把握课文内容之后，选择适合读写的训练点，预设契合的教学情境，以保证其环节有可能顺利进行。

针对不同的文体，微写的训练点有所不同。写人的文章，重点可放在人物特点的分析上，对于写事的文章，重点可放在了解事件的经过，对于写景的文章，重点落在抓住景物的特点，对于状物的文章，重点可落在物体的特点上。如，部编版三年级上册的《秋天的雨》多处写景的片段，运用比喻的手法，将秋天写得灵动活泼，这样的语言画面，契合三年级学生的想象力的发挥。老师可这样创设读写情境：借助媒体播放秋天的画面与老师的朗诵相结合，老师让学生走进秋天的画面，启发观察发现秋天的样子。

师：这和我们平时读到的秋天大不相同，你们看下面句子，对比这两个句子，这两种表达，你喜欢哪一种呢？

生品：感受句子的表达特点和趣味，老师推进学生发现语言的架构：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把_____给了_______，_______像______________，___哪___哪，___走了______________。学生借此框架，结合生活体验和媒体的画面展开想象，“写”的训练应运而生。

读写融合的过程中，链接的“写”的训练点还有很多，比如：“排比句写景”“多角度写景”“写出景物不同时间的不同特点”等;再如，写人物对话，结合文本从“写好提示语”“注意对话独立成段”“通过对话表现人物性格”等几个不同梯次的训练点……由浅入深，结合课标要求，整合教材中每组文章的主题和单元习作要求，抓住每篇课文的写作特色，帮助学生系统地、科学地、有层次地在品读中感悟、在模仿中创新。

二、读写融合，勾勒“写”的思维路径

表达的难，不只难在语言及形式的积累应用，更难在表达路径的建立。语言逻辑的建立，需要教师启发学生发现句群的逻辑关系，使得学生能够在生活具体的情境中应用恰当的语言逻辑去表达，这也是读写融合另一个目标和价值——启发学生勾勒“写”的思维路径，这要求教师要有意识地捕捉典型构段结构。

教材中许多课文的段落结构很有特色，我们在教学中要让学生在阅读中感悟、在仿写中发现、掌握构段的特点。如，《种一片太阳花》中的“这三朵花是信号。号音一起，跟着后边的便一发而不可挡。大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、紫、粉，一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成五彩缤纷的锦缎。”以“这三朵花是信号。号音一起，跟着后边的便一发而不可挡”为中心句，展开描写：“大、小、单、复……到一片法兰绒”，从点到面，将太阳花竞相开放，生机盎然的画面释放出来。像这样有着特别顺序、形式的段落，错落在我们所遇见眾多的文本中，等待我们去采撷，其中也包括有多重关联词组合起来的句群段落，如并列、递进、转折等单个或多重关联词组合的逻辑段，都是我们老师要有效引导学生梳理的逻辑段，我们可以通过品析、比较、改换等形式，品读课文某一段中的“因果”“递进”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系、自然段的结构以及状物叙事说理的相关方法等。我们要重视学生对文字的品读、感悟、运用，将这些内在的逻辑关系有形化，显性呈现给学生，从而有效地帮助学生勾勒“写”的思维路径，降低“写”的难度。

三、读写结合，建立“写”的创作自信

当学生在情景渲染下进入写作状态，将自己的情绪倾泻于写文之中，教师应从旁巡视，及时发现、引导，进而展示学生的优秀作品，引导学生观摩、评议，老师有针对性地进行正面点评，特别是从写作方法上进行引导，让学生结合点评及时补充修改，应用好的方式表达，这样的随课微写降低了写的难度，让学生有法可依，有形可循，在完成写作之后，学生就能感受到作文成功的快乐，从而增强学生的写作兴趣，提高他们的写作信心。

更重要的是，这样的随课微写创造了一种写作平等的可能性，支架、路径的有形化，给予不同层次的学生独立写作的可能性。对于每一个儿童来说，阅读本身就充满诗意，我们应该正视、立足于每一位儿童的起点，通过熏陶、感染、渗透等容易为儿童所接受的方式，让儿童获得用语言建构、创造表达的平等机会，让每一位孩子想象力、思维力、创造力都得到提升，让儿童的心性，儿童的乐趣在写作中得到关照和延展。

如果说，阅读是与历史上的高尚的灵魂交谈，用人类创造的精神财富丰富一代又一代人的心灵，写作则是融合了人类智慧，与自己灵魂的静谧交谈，把自己的生命经历跃然纸上的个性表达。阅读与写作在语文教学中相辅相成，阅读是写作的基础和借鉴，借助“随课微写”这一有效写作的新路径，我们可以尝试在教学实践当中不断地反思、总结、提炼，引导学生读文有形，写文有径，让课堂上的“随课微写”焕发学生写作的生命力。

参考文献：

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[2]薛法根.文本分类教学·实用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016-10.

[3]管建刚.我的作文教学故事[M].福州：福建教育出版社，2010-05.

[4]殷宗祥.“随课微写”小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（5）.

编辑 谢尾合