基于深度学习的小学低段语文写话教学策略探析

严淑花

摘 要：在新一轮教育改革深入开展的背景下，深度学习的提出为现代教育开辟了一条切实可行的改革道路。许多教学模式都或多或少融入了深度学习这一概念。而如何在实际的教学过程中融合深度学习，切实提高学生知识迁移的能力，培养学生思考问题、解决问题的能力，是教师需要认真研究的。从小学低段语文教学实践出发，具体探讨了运用深度学习理念开展小学低段写话教学的策略。

关键词：深度学习;小学低段;写话教学策略

学习可以分为浅层学习和深度学习。浅层学习是一种机械记忆的过程。在这种学习过程中，学生通过教师讲解，或者通过一次提问和聆听，就能够掌握表层知识，比如理解一组词语的意思，或者知道一个事件的前因后果。而深度学习则指的是在理解学习后，学习者能够批判地将新的知识融入原有的知识结构中，并能够将这一知识体系迁移运用到新的情境中，从而做出决策、解决问题。

小学低段写话是学生作文能力形成和发展的起步，是学生语文综合运用能力的初步体现。写话既涉及语文知识的简单学习，又有知识整合、运用等方面的深度学习。从整个语文学科来看，写话教学也与识字、写字、阅读、口语交际等语文训练相互交融。基于深度学习理念开展写话教学，要将深度学习与浅层学习结合起来，并把写话教学置于整个语文教学大框架下来看。

一、营造积极学习氛围，激活先期知识

前文提到，写话是一种综合运用能力。学生会不会认字、识字、写字，能不能把握一个词语的意思，可不可以正确搭配词语，学生标点符号的使用是否正确……以上涉及语言方面的知识，是学生在开始写话前就应该有所积累的。而从实际的教学安排来说，学生识字、阅读等训练往往是与学生的写话训练齐头并进的。也就是说，学生在开始写话时，对于语言知识的把握可能也不太熟练。基于这一实际情况，在写话前，教师要带领学生复习相关语言知识，激活学生对先期知识的运用潜能。

由于是复习旧知识，学生的新奇感较弱，所以更需要教师营造积极的学习氛围。以统编版语文二年级上册教材中“你最喜爱的玩具”写话训练为例。在这一写话训练之前，学生已经学习了“捏泥人”“下围棋”“滚铁环”“荡秋千”“滑滑梯”等词语。教师因此提前做出预判：学生在写话时将会使用到类似的搭配，比如“踢毽子”“玩洋娃娃”“搭积木”等。此外，教师还能够预测学生将会使用“我喜欢___，因为它___，它有着___”的句式进行写话。为了唤起学生的记忆，为写话训练预热，教师可以通过实物展示，设计一个将上述旧知识贯穿其中的口语交际活动，让学生围绕实物说说自己的想法，以此实现激发学生兴趣和复习旧知识的双重目的。

二、创设贴近生活情境，获取写话新知

做好了前期的旧知识铺垫，就可以开始给学生教授新知识了。写话所需要用到的新知可以分为两方面，一是语言知识方面的，二是写话段落形式方面的。在较高学段的作文教学中，这些知识在很大程度上都是教师通过课堂授课直接告诉学生的。比起低学段学生，较高学段学生的抽象思维能力获得了很大发展，学生能够比较容易地理解抽象知识。而如果直接向低段学生讲授这些知识，学生不仅无法对其进行理解和消化，而且还有可能产生畏惧和厌烦心理。因此，创设贴近生活的情境，将知识融贯在情境中，有助于学生更好地获取写话新知。

以统编版语文二年级上册“学写留言条”这一写话任务为例，这一写话任务涉及留言条的格式知识，包括留言对象、留言目的、留言人、留言时间等。教师直接将这些知识讲给学生，学生既无法记住，也摸不清这些知识与留言条的关系。教师可以提问学生：如果妈妈不在家，正巧外婆打电话让你到外婆家去吃你最爱的红烧鱼，这时候你为了不让妈妈担心，会怎么做呢？接着再通过一个个提问引出写给谁、有什么事、留言人的名字等留言条要素，让学生在潜移默化中认同和理解这些要素的作用。

三、深度加工语文知识，培养写话思维

这一环节是整个深度学习策略中最重要的一步，也是培养学生思维的重头戏。前文提到的学生先期知识的激活以及新知识的获取，都是为这一环节中学生根据自己的兴趣，选择自己感兴趣的内容写出来做铺垫。这一过程考验学生是否有能力整合所学知识，是否能将这些知识与自己的生活体验联系起来，将学习到的知识真正运用到实践中，从而逐渐锻炼培养深度思维。从本质上来说，由于学生在进入这一环节之前已经把握了需要把握的语言知识，即完成了浅层学习，而真正进入深度学习的关键一环。在小学低段写作教学中，考虑到学生具备思考的潜力，但可能缺少思考的角度和方法，所以教师要着重从思维上引导学生，为学生提供新思路、新方法。

以统编版语文二年级上册教材中“小老鼠在干什么？”写话任务为例，这一任务要求学生写出给出的图画上小老鼠的状态、电脑屏幕上的形象是什么，这两者都是直观的，学生都能轻而易举地写出来。而任务还要求学生想想接下来会发生的事情，这就要求学生发挥想象、联想能力。这对于低段学生来说是一个难点。为了帮助学生尽情发挥想象和联想，教师引导学生从老鼠的反应、猫的反应、电脑的功能等方面开展思考，从而锻炼学生的思维能力。

参考文献：

[1]杨胜林.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（5）：148-149.

[2]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.

编辑 郭小琴