刍议初中语文教学中口语交际的策略

摘 要：在各行各业竞争日益激烈的年代，一个人走入社会，需要具备良好的社交能力，需要具有更强的口语表达能力，这样才能在自己的工作岗位上得心应手地发挥好自己的才干，也更能赢得他人的赞誉。而当前学校教育中的语文口语教学便是为学生能够走入社会具有良好的口语能力而奠定基初的。为此，在初中语文教学中，教师要能够创新教学方法，灵活运用多种有效的策略，更好地促进口语交际教学的效果。笔者也能够就本文从口语交际教学理念、教学方向、教学内容与活动形式等方面做出相关探讨。

关键词：初中语文;口语交际;教学策略

口语交际是人与人之间进行交往的语言沟通活动。一个人在学生时代就具备了良好的口语交际能力，那么他今后走上工作岗位，必将能够很快融入社会，对其人生发展也是十分受益的。在现行的中学语文教学中，语文教学不仅是要培养学生最为基本的阅读能力、理解能力与写作能力，更为重要的还是要培养学生的语文口语交际能力，逐渐提升中学生的语文综合素养。那么，如何在初中语文教学中运用好有效的教学策略以促进学生的口语能力发展呢？

一、 运用教学新理念，传授口语交际的技巧

义务教育语文课程标准中指出：“语文课程应该使学生具备一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力。”当然，口语交际能力也是每一个公民应该具备的基本能力，要能够从幼儿时期抓起。为此，在中学生的语文学习中，教师要能够培养好学生学会倾听与表达应对的能力，促进学生能够形成良好的语言素养。在开展语文口语交际教学之时，教师也要能够明晰标准中的相关理论，切实将听说教学转变为口语交际教学。在具体的教学中，教师还要能够注意语文口语交际的互动性特征，从学生的听觉、视觉与情感等方面来设计口语交际的活动，以切实提高学生的口语交际能力。与此同时，教师还要能够深入了解口语交际教学的目标，比如说话要注意语调语态，让学生注意语调的轻重缓急、声调语气等表达技巧，在具体的语句表达时要能够充分考虑其要表达的情感态度，依据不同的情感来确定语言表达中轻重读音、停顿等。教师要能够把这些技巧放置于具体的语篇句段中来进行训练，逐渐让学生掌握语言表达的技巧。

二、 创造性使用教材，把握口语教学的方向

无论是教学哪一门学科、哪一部分知识，都要有明确的目标与方向。同样如此，语文口语交际教学也要能够依据课程标准中的要求，进行有针对性的、有计划地实施口语训练教学。课程标准中也提出，要使学生具有一定的日常口语交际能力，使其能够在各种交往活动中学会倾听、表达，形成与人文明交谈的素养，同时也可以培养好学生的合作精神。如，在学习语文课文《我爱我家》时，这节课的说话主題是“我爱我家”，为了不让学生毫无次序地说话，教者在教学时能够给学生明确口语表达的方向——紧紧围绕对妈妈的爱来设计对话场景。而后由听众学生对进行口语对话学生的表现进行科学评价，评价说话者的说话内容、表达形式、临场应变、动作表情等，这样做不仅考查了听众学生的聆听能力，又能在评价中潜移默化地促进提升说话学生的口语能力。最后，教师也给予了学生比较合理的评价。在整个过程中，教师也只是用几句引领性话语进行引导，便让学生在具体的口语交际活动中培养好能力、提升了素养。

三、 开放口语交际活动，培养学生的口语兴趣

兴趣是学生进行学习活动的内驱力，也是学生积极参与学习的心理表现。旧有的语文教学方式已经不能满足学生的求知欲了，教师要想培养好学生的学习兴趣，就要能够为学生提供更为广阔的天地，积极引领学生能够步入学习的更高境地，使其对学习产生浓厚的兴趣。为此，当前的教学新理念提倡开放式学习、探究式学习，尽可能地发挥学生学习中的创造力。语文教师在教学中也要能够创造性地利用好教材，对教材资源进行有效整合、开发和利用，力求能够延伸学习的广度，丰富学生进行交流活动的方式。例如，在口语教学《漫话探险》专题时，紧紧围绕讲述探险家的故事进行交流，笔者就能够引领学生联系古往今来的中外探险故事开展口语交流活动。同时，笔者还能够为学生创设小记者采访活动，让小学生能够以记者的身份来采访自己身边的探险爱好者，了解他们的探险故事。当然，在设计这些开放性的活动时，笔者也是做了充分了解的，其设计内容也是紧密联系学生的生活的，这样便更能吸引学生的注意力、提升口语交际的兴趣。

四、 开展丰富多样的活动，拓宽学生的交流时空

口语活动，是学生乐于进行交流的阵地，更是承载学生语言运用能力的平台。因此，语文教师要能够为学生创造更多活动的形式，为学生创造进行口语表达、展示自我的时空。例如，在开展《走近广告语》这一活动时，教师就能够采用比赛的形式，课前先布置学生收集各种行业的广告语言，课时让学生根据自己搜集到的广告语抢答教师给出的题目，最后由教师进行广告语设计的总结。采用这种独立搜集、互动竞答的形式，既培养了学生的学习兴趣，也让学生在竞赛中获得语言交流、语文思维等能力的培养。在竞赛活动中，学生开展口语交流活动的时间与空间大大延伸了，也达到了意想不到的良好效果。此外，教师还可以让学生开展“见多识广——做游戏广告”“慧眼识珠——赏析广告语”“火眼金睛——广告语改错”等活动，为学生创造相应的情境，促进学生在特定的时空中完成交流活动。也可以采用小组合作的方式进行口语交流活动，促进学生在小组中进行激烈争辩，从同伴的身上获得更多语言技巧，也便能让学生更好地体悟具体语境中的语文情感。

五、 营造口语交际的情境，拓宽学生的口语途径

俗话说，“环境造就人”。不错的，好的环境可以为学生提供好的学习氛围，可以促进学生能够在宽松而愉悦的情境之中更好地学习。情境教学的最大优势就是要能够创新利用好教学素材与生活素材，为学生创建更为感兴趣的环境，使学生能够在兴趣中来主动学习。事实表明，如果教师在教学中为学生所创设的情境一成不变，那么学生便会在学习中逐渐丧失兴趣，也便让创设的情境渐失其意义。因而，在初中语文教学中，在进行语文口语交流活动的情境时，教师要能够采用更多方式，利用好多媒体技术进行语文口语交流教学活动。比如，在教学综合性的语文口语交流话题《到民间采风去》，教师事先就能到乡村田野利用好相机拍摄一些美丽的乡村景色、自然风光等，而后利用信息化手段将拍摄来的画面进行整合、修删，配上音乐，进而编辑成音视频教学课件，而后再将课件带到课堂上来播放，让学生能够沉浸在视觉与听觉的享受中来，让学生在这充满画意的音乐情境中来畅谈自己的家乡美景、发展变化、民情风俗等。课中，教师不仅让学生采用了口语的方式向同伴介绍自己的家乡，还利用了角色扮演的方式来创设一个普通大家庭齐围篝火边畅谈的情景，指导学生能够用不同年龄、身份者的不同口吻来进行交流。与此同时，教师当然还可以抽出时间组织学生到当代调查身边一些关于家乡发展的情况，走进社区、进入工厂、深入农家，对社会进行经济的发展、衣食住行与民风民俗的情况进行了解，以采访的形式开展好语文口语交流活动。教师还可以设置更多的问题引发学生积极思考，提出“你是怎样看待当前有一些人穷山玩水、徒步旅行的现象的？他们往往需要花费一周或者上月的时间的。”引发学生展开激烈的讨论，而后进行口语表达的展示活动，让其表述自己的完整观点。教师为学生营建更多形式的情境，从不同的途径来开展口语教学，促进学生能够在不同的环境中来发展口语能力。

综上所述，要想培养好中学生的口语交际能力，语文教师就要能够创造性地使用好课本教材，巧妙地运用好多种教学策略，利用好语文课堂阵地，促进学生能够在具体的活动中培养好语文口语交流能力、培养好语文情感，从而也能实现语文综合素养的更好提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘羡.浅析初中语文口语交际教学的策略[J].基础教育研究，2013，26（9）：14-15.

作者简介：

张敏，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学分校。