善待“意外” 开启灵动课堂

钮晓燕

摘 要：课堂“意外”的出现是必然的，课堂“意外”是课堂的生长点，我们应该让“意外”成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。本文从换位思考、捕捉偏差、把握独到这三个方面阐述了对待课堂“意外”的策略，要求教师运用智慧引领“意外”，使“意外”增值。

关键词：课堂生成资源;换位思考;捕捉;偏差

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-118-1

在课堂上，我们经常会发现学生给我们带来一些毫无准备的“意外”，使我们有点手忙脚乱。当然，水到渠成的教学效果固然好，然而，意料不到的教学“意外”也是正常的。所以，当面对无法回避的教学“意外”时，我们应该对它有正确的认识，及时的引导，灵活的重构，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

一、换位思考，想他所想

素质教育下的语文课堂应该是学生的课堂，教育过程中难免会出现“不同的声音”，但很多老师往往为了能够顺利地完成教学任务，在面对学生的“不同意见”时，会直接忽视学生的想法或者否定学生的观点。当学生面对我们的问题答非所问时，我们要学会换位思考，学着去理解学生的想法，并从中寻找契机，慢慢加以引导。如果学生的观点有教育亮点，我们老师甚至可以打破原有的教学计划、程序，顺势而导。例如：我在任教《狼和小羊》这则寓言时，在课的最后我问学生“当狼向小羊扑去时，小羊会怎么样呢？”按照我的预设，我是希望他们会说“最后狼吃掉了小羊”，但此问题一问出，很多小朋友的答案让我大为吃惊。其中有一个孩子说：“当狼向小羊扑去的时候，小羊对狼说：‘狼先生，我可以给你吃掉，但吃我之前我要告诉你这条河里住着一只比你厉害百倍的狼，它说你肯定打不过它的，不信，你去瞧一瞧。结果当愚蠢的狼走到河边一看，果真河里有一只和它长得一模一样的狼。于是，狼愤怒地向河里扑去……”聆听着这些精彩的“课堂意外”，我灵机一动，决定把這节常规语文课临时改上一节编写童话故事课，只要求他们能把自己内心所希望的结局通过文字语言书写出来。一节课下来，我在阅读着他们的“意外作品”时，发现孩子们的内心是那么的纯真、善良，他们都不愿意看到小羊被凶恶的狼吃掉。我们何不圆了这些孩子的一个梦。特级教师薛法根说过：“好的教育是适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。”

二、捕捉偏差，借题发挥

在我们的语文课堂上，留心观察的老师们都会发现几乎每堂语文课我们的课上总会与一些“偏差”邂逅。面对学生偏离轨道的答案，我们首先要给这些积极发言的孩子一个台阶，千万不要急于否定孩子的回答。然后冷静思考这位孩子的“偏差”中有没有值得我们加以引导并提升的价值，如果有，我们就可以借题发挥，为我们的学生提供一个从错误到正确的转变和促进学生发展的机会。

例如：我在教《狐狸和乌鸦》这一课最后，我问孩子们：“学到这里，你觉得这是一只怎样的乌鸦？它为什么会上狐狸的当？”我心中的理想答案是希望孩子们说出：“因为这只乌鸦很骄傲很喜欢听好话，所以它一得意就上当了。”但在问到其中一位小朋友的时候，他的话语让我略为惊叹。他说：“老师，我们一年级学的《乌鸦喝水》中乌鸦这么爱动脑筋、这么聪明，怎么到了这篇课文就变笨了呢？”很多老师在面对这样敢质疑的学生往往并不乐意，因为他们的问题完全超出了老师预设的范围。但冷静之后仔细想来这位学生这种敢于提出自己的疑惑，并能联想到以前所学的知识，这是一种非常好的学习方法。于是，我话锋一转，借助这位学生的问题让学生回归到本课的学习中：“是啊，原本那么聪明的小乌鸦为什么会变得愚蠢了呢？”一下子，孩子们激烈地讨论了起来。以上案例告诉我们，当我们的语文课堂中出现有训练价值的“意外”，我们要善待这些意外，尊重每一个学生，呵护他们对学习的渴望。

三、把握独道，推波助澜

一个班四十几个学生有四十几种思想，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此我们语文老师要学会倾听每一种独特的想法，把握好每一个精彩的发言，能从学生的各种与众不同的解答中挖掘教学资源，进而顺势而教，推波助澜。放手的教育才是最好的教育。例如：我在任教《咏华山》这篇课文时，我在课一开始出示了一幅幅华山的雄伟壮丽的图片，让学生身临其境。最后定格在一幅陡峭的华山图上问学生：“小朋友，你们觉得这是一座怎样的华山？”在我的预想中，我是希望他们能说出“陡峭的华山”，但我忽视了这是一群一年级的小朋友，根本没有积累过“陡峭”这个词。问题一提出，我预想的冷场并没有发生，好几个小朋友纷纷举起了小手。于是，我让他们一一回答，答案比我想象的远远精彩很多。有的说：“这华山很刺激！”有的说：“这华山很危险！”我一听这些小朋友的答案，不禁佩服起这些孩子来。虽然他们没有学过“陡峭”这个词，但他们拼命表达的都是同一个意思。我尝试着理解了这些孩子的难处之后，继续问小朋友：“其实你们都想表达一个意思，就是说这华山……”孩子们异口同声地说：“高。”“这么高、这么危险、难爬的山，我们可以用‘陡峭的华山来形容。”就这样，孩子们在互相答辩的过程中既学到了新知识，又学会了合作学习。所以我们要时刻装着学生，在课堂上把主要心思用到关注学生的学习发展上，多为学生创设互动、对话的教学情境，创造出一个个精彩的瞬间。

总之，我们教师要善待课堂中随时出现的“意外”，让我们的语文课堂时时处于“柳暗花明又一春”的情境中，实施学生喜欢的语文教育，打造学生欢迎的语文天地，努力突显我们语文课堂的灵动性。

[参考文献]

[1]李双庆.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].中国校外教育，2014（06）.

[2]张菊凤.不曾预约的精彩——小学语文生成性资源的有效利用[J].小学教学研究，2015（08）.

（作者单位：苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州215000）