关于小学语文统编教材的思考

沈红梅

摘 要：由教育部统一组织编写的新版小学语文教材从 2017 年开始已经正式投入用，将会逐渐取代九年义务教育阶段的各个不同版本的教材。新教材内容在汉语拼音教学、识字量、阅读量等方面进行了调整，新版统编教材不仅能激发小学生学习语文的兴趣，而且有利于教师提高自我思想认识、加强专业素养。在使用新版统编教材进行教学时，教师可以采取重视课文朗读、增强识字教学的趣味性、学会观察与比较等策略，提升小学生对语文学习的兴趣。

关键词：小学语文;统编教材;思考

一 统编教材的特点

教材是学校教育教学的根本资源，素质教育的发展有赖于教材资源的更新与利用，教材必须较好的符合学生的接受能力。教材的编写还应该尽可能实现创新设计，提高编排的效率，教材的使用能够较好的反映出其先进性和科性，其中国家统编义务教育小学教科书在编制过程中以学生为本，并符合教学的相关规律，本文即对小学语文统编教科书的相关特色和学习的适用性进行分析。

（一）教材内容较为系统

在统编语文教材中，按照人文和工具性的基本原则，人文精神与语文素养等主线逐渐建立，其中人文素养关键在于锻炼学生的语文思想性，并树立良好的立德树人思想，另外，语文素养可以培养学生的基础知识，听说读写等方面的能力。统编语文教材中，对于语言文字的训练有着明确的目标，其核心目的在于提升学生的语文基本能力，并帮助学生获得正确的学习策略，建立良好的学习习惯等，其由浅入深，将每个单元的核心内容囊括在单元的导语之中，形成一个贯穿全部教材的主要脉络，另外，课后练习题也是围绕着主要的要素来拟题，有着较强的可操作性，知识的脉络更加清晰，教学方法更加高效。

（二）教学方法多样性

统编语文教材吸收了数十年以来的改革经验和成果，将语文学习的方法充分融入到课程教学之中，例如在低年级的识字和拼音教学之中，通过看图字，韵语识字等多类型方式，能够帮助学生们随文解字，课程更加生动活泼，在统编语文教材的识字方法中，更是体现了其多样性特征，具体识字方式有分散式识字和集中式识字，最终帮助学生树立了音形，义之间的关系，使用拼音识字和随文识字的方式能够提高学生的兴趣，部分内容教育学生进行偏旁识字法，更是多样化识字的重要内容。

（三）语文要素在教科书中呈现为螺旋递进

一年级上册要求“找出课文中明显的信息” “学习借助图画阅读”，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展和训练“根据信息作简单的推断”的能力。这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。 “借助图画阅读”的目标，一年级上册主要是借助图画猜读生字、了解意思，一年级下册为利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。语文要素还通过课后练习题、文中泡泡等生动的形式予以呈现。

二 对统编教材的思考和理解

新教材编写贯穿四大理念：德育为先、能力为重、基础为先、创造为上。教师要正确把握理解新教材特点，在教学实践和备课中注重充分发挥其指导作用，提高教育教学质量。

（一）注重有机的融合与发展

识字写字、朗读课文、积累语言、学习阅读是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容不是孤立的，要在教学过程中有机融合，在联系中发展，在交融中提升。如一年级下册《操场上》一课由两部分组成，一部分是有关运动的词语，一部分是运用这些词语编成的儿歌，教育学生天天锻炼身体好。教师备课时可设计引导学生对词语进行分类：第一种分法左边是用球的活动，右边是不用球的活动;第二种分法左边是两个字的活动，右边是三个字的活动;第三种分法左边是用手的活动，右边是用脚的活动。着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”，这样既巩固了生字，掌握了识字方法，又通过语言转换，使学生理解了“锻炼”的含义，了解了儿歌的语言特点，增加了学习语言的兴趣。学生在每遍课文的阅读中都有不同的学习目标和不同的收获，在读课文中识字学词、理解内容、体验情感，同时积累语言、掌握方法、积淀语感。词语的积累需要在学习课文中理解，在巩固中归类，在运用中内化，是一个反复的过程，这个过程是不断递进的。课文后面有不同形式的词语积累练习，不能将其视为简单的读读写写记记，应融合在课文阅读中进行了解、归类、内化，再到运用，更要重视积累的方法。

（二）注重培养学生阅读能力

事实上， 86% 的知识都是通过学生阅读获得的，可见阅读对学生未来发展的重要性。同理，统编小学语文教材的编排也是遵照这一思想理论，引导学生进行广泛的阅读，加以教师有效的引导，使学生将知识运用到实际中，提升学生语言组织能力与口语交际能力，进而实现统编小学语文教材编排的教育目标。 在小学语文教学中，学生语感的培养较为重要， 而语感的培养需要学生进行大量的阅读，在实践中体验、感悟知识，进而促进学生语感的培养。小学一、二年级是学生识字的重要阶段，教师可以通过课文朗读，增强学生对汉字的理解，进而强化学生的阅读能力。 在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间，让学生大声朗读课文，让学生熟读课文，教师根据课文内容，指导学生朗读声音的高低与节奏，让学生读出感觉来，增强语文教学趣味性， 之后强化学生对汉字的进一步掌握与理解，进而培养学生阅读能力。

（三）注重关注学情，效果求真

其实，教学预设再完美，在课堂执行时也不可能一成不变，因为课堂上常常随着一些突发事件、学习活动生成意料之外的学情，因此，教师要及时关注和调整教学。笔者审视自己以往的教学，发现了不少问题。首先，拔高了教学要求，教学时机把握不当。例如，在学生初读课文后就要求他们理解课文“主要内容”，说说自己喜欢什么，等等。学生对整篇课文没有全面了解、充分认知，提这样的要求是不恰当的。其次，忽视学生的能力差异和文本的特性。学生的基础参差不齐，学情存在差异，这就需要教师灵活把握，选择合适的教学方法铺路搭桥。问题的难易、学生的反馈、课堂的随机生成等都要及时进行关注，教学效果才能真实有效。由于课堂上的学情是随时变化的，所以，在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，因势利导，在教学的关键处多一些方法的引领与点拨，这样教学效果才能真实有效。

綜上所述，统编教材在尊重学生学习体验的基础上，对教材内容进行了调整。统编教材既符合小学生的心理特点，又关注小学生的学习需求，重视对中华民族优秀传统文化的传承与爱国主义情怀的培养。统编教材编写在不失文化味的同时充满了童趣，必然会受到学生的喜爱。教师也将在新的教学氛围中，将语文教学水平推上一个新的台阶。

参考文献：

[1]吴忠豪.语文本体性教学内容研究[J].语文建设，2014，12（34）：16-21.

[2]郑茵岚.新部编小学一年级语文快乐学习初探[J].科教导刊，2017（15）：78.