高阶思维 牵手英语阅读更有“温度”

张梳燕

摘 要：高阶思维能力是学习者适应知识时代的基本能力，是进行有意义学习的基础。本文从阅读质疑、融境探究、团队争辩和画报展览等几个方面阐述了培养学生的高阶英语学习思维的方法，旨在增强学生的问题探知意识与能力，探讨学生英语高阶思维发展，引领学生在深入阅读中开阔认知视野，形成综合运用技能发展水平。

关键词：初中中英语;思维;高阶;表达

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-041-1

高阶思维（Higher order thinking），是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，培养学生高阶思维，不仅能丰富学生的整体阅读感思，而且还能使学生在深入探知的过程中形成丰富理性认知。

一、阅读旁白注释：深度点评

高阶思维注重学生自我探索精神的培养，注重在英语听说读写的过程中预设空白，让学生进行旁白注释。学生在阅读中主动进行注释点评，能在真正凸显学生学习主动性和创造力的基础上形成多元化理解感知。阅读旁白注释能让学生与文本形成有机融合，为深度阅读奠定坚实基础。

学生旁白注释的过程，就是学生自我感知不断深化和理解的过程，就是思维更加开阔的过程。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，结合“Who is Gulliver？”和“Where is Lilliput？”表达主题，不妨引导学生在自我阅读的时候思考：If I were Gulliver， what would I like to do？ What did you get from？ Gulliver in Lilliput？要求学生在注释的时候，能够结合语篇表达核心要点进行深入思考，鼓励他们运用自己的语言进行交流。在阅读的空白处予以注释，能够让学生在主动融入思考和对话的过程中形成丰富印象，从探知中找出有价值的信息，吸引注意。

通过语篇的注释来引导学生深入研读，能够让学生在主动独立思考的过程中强化理解，有利于学生在丰富感知的过程中深化识记，因此，教师应跳出讲解的教学模式，多给学生足够的自我感知的时机，便于其在主动自我点评中强化感触，形成多样化理解思维。

二、融入情境探究：追根究底

语言交际性原则与外语习得理论告诉我们，在情境中学习和使用英语，能够让学生在真正深入追根究底的基础上获得有价值信息，并使其在探知中形成多样认知思维和表达方法。

学生融入情境交流，利于其在真正深入探知中获得深层感知印象。如，在九年级英语Unit 5 Art world 的“Reading Tan Dun's music”阅读教学中，结合“Music without boundaries”的表达主题，播放其奥斯卡金像奖最佳原创音乐——《卧虎藏龙》、《点亮心中奇梦》等代表作品，要求学生在主动融入情境进行深入探知中形成多元化感触。很多同学在聆听谭盾的音乐中，结合“What are the characteristics about Tan Dun's music？”“What did you get from Tan Dun's music？”等话题，主动从相关的情境中收集相应的资料，引导学生在主动深入切磋中产生丰富的破解方法和对策。

教师多创设与文本相似的情境氛围，多给学生足够的任务话题引导，利于其在真正融入语境中产生多样化感思。学生融入情境深入探学，能够切实增强其理解感知的深度和广度，利于其在真正探究中掌握语用规则。

三、支持讨论争辩：触发灵感

高阶思维从学生的自我认知学习的需要出发，注重从相互交流争辩中深化识记理解，从互动探知中强化感思。支持讨论争辩，能够让学生的意见和建议得到充分的表达，促进其理性思维形成。

教师多给学生自由争辩的机会，利于其在主动融入互动交流中深化理解，利于其在真正相互探讨中产生丰富思维灵感。如，在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，不妨利用多媒体课件播放由Spud Webb参与的全美NBA篮球比赛，要求学生能够在仔细欣赏中思考如下问题：How much do you know about Spud Webb？ Do you want to know why Spud Webb got so many achievements？ What did you learn from Spud Webb？并要求学生进行主动讨论，大声争辩，让他们的观点能够在相互探讨的过程中能有针对性提出，帮助他们在深化理解感知中增强自身的综合运用能力。

教师运用多样化形式鼓励学生争辩，能帮助学生在切实转变阅读理解思维的过程中开阔眼界，利于其在真正融入协作探知的基础上丰富感思认知。

四、尝试画报拓展：发展创新

高阶思维是学生英语学习认知的提炼和深化，是学生对语篇理解的总结。鼓励学生运用画报展览的方式拓展认知，能够让学生在真正聚焦核心要点的基础上形成多维度感思。

尝试画报展示的形式丰富理解，能够让学生的整体理解更有深度和广度。如，在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教学中，围绕“What is in four seasons？”表达主题，不妨建议学生从“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”角度主動说出自己的想法，引导他们发挥自己的想象思维，针对自己喜欢的季节运用画报的形式予以展示。很多同学针对自己喜欢的季节从最显著的特征出发，画出自己感兴趣的内容。教师可结合学生的展览，多组织其同学进行交流，让他们在相互学习中博采众长。

尝试运用画报的形式予以展示，能够让学生在真正相互切磋中强化理解。教师多给学生提供介绍自己画报创作的思维方法，引导他们在主动参与创作中获得有价值的信息，帮助他们在取长补短中提高自我认知能力。

总之，基于核心素养下的学生高阶思维发展，是丰富学生认知感触和深化理解的有效内核，是学生拓宽认知视野的重要动力。围绕培养学生多元化、创新化、理性化思维，多给学生自由交流和相互协作的机会，引导他们在主动理解中发现问题中有针对性探知，让英语阅读学习思维有深度、有广度、有温度。

（作者单位：南通市通州区西亭初级中学，江苏 南通 226301）