多元读写理论指导下的高中英语阅读教学探究

摘 要：传统的高中英语阅读教学侧重培养学生的读写能力，这使得学生很难适应多元化、多模态的现代社会。本文以新伦敦小组提出的多元读写理论为框架，结合高中英语阅读教学案例，探讨如何在阅读教学中培养学生的多元读写能力。

关键词：多元读写能力;多元读写教学模式;英语阅读课

一、 引言

随着网络技术的快速发展以及电脑、手机的普及，人们获取信息的方式日益呈现多元化。人们不仅需要语言，还借助图片、声音、视频等多种媒介进行交流。1996年，新伦敦小组（New London Group）提出了“多元读写”的概念，即通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判地识读和理解多媒介提供的信息的多元读写能力。张德禄认为，多元读写能力包括语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力。语言读写能力是指传统意义上的听、说、读、写、译等能力;社会交际能力包括文化读写、批判性读写等能力，要求学生具有深厚的目标语文化底蕴和批判能力，以及对多元文化的理解和适应能力等;技术读写能力则要求学生具备现代媒体技术知识和能力等，即不仅要掌握技术操作知识，而且要掌握这些技术模态的应用特征和意义。

二、 多元读写教学模式

新伦敦小组不仅提出了多元读写能力的概念，还提出了多元读写能力教学模式，包括四个环节：实景实践、明确指导、批评框定、转化实践。

实景实践是指将英语教学置于真实的语境中，让学生基于已有知识或已有经历去获取某些知识或发展某些技能。明确指导是指教师根据学生的需要给予指导，激发学生去利用已有的经历和知识去自主探求，拓展新知识。批评框定是指学生根据自己的知识经验和价值观，批判性、建设性地看待某些事物，提出自己的见解。转化实践是指学生将从实景实践、明确指导和批评框定中所学到的东西进行进一步反思，并在不同的语境中进行实践。

以上四个环节的顺序并非固定，互相作用，共同实现多元读写能力。下面，笔者以《牛津高中英语》模块一第三单元Reading部分Dying to be thin为例，探讨如何将多元读写理论运用到高中英语阅读课教学中。

三、 多元读写理论在高中英语阅读教学中的实践

本课例的文本内容是周玲和艾米（Amy）之间的三封电子邮件。在第一封邮件中，艾米告诉周玲，她对自己的身材感到羞愧，准备减肥。数日后艾米又发了第二封邮件，告诉周玲自己因为服用减肥药患上了肝衰竭，但经过医生的治疗后已经康复。第三封邮件是周玲发给艾米的，她解释了自己因电脑出现故障未能及时回信，并认同艾米“健康第一”的看法。在教学过程中，笔者依托文本，采用多元读写能力教学模式，力图培养学生的多元读写能力。

（一） 巧借情景，激发学习兴趣

笔者用PPT给同学们呈现了两张图片，一张图片是笔者在教师节时收到的学生写的贺卡，上面有这样一句话“愿您越来越漂亮，加油变瘦！”另一张图片是笔者刚工作时比较瘦的照片。笔者问学生该如何减肥，学生的建议有运动、节食、服减肥药等。笔者追问，“服减肥药是一个好办法吗？会有副作用吗？”学生简单回答后，笔者导入本篇课文。

“实景实践”的关键是让学生浸入实践的交际过程中。在高中英语教学过程中，教师很难做到完全真实语境的浸入式教学，但可以创设文字、音频、图像、视频等多媒体学习环境，使学生可以获得充分的多感官体验。笔者用照片展示自己以前偏瘦的身材和现在的身材形成鲜明的对比，为导入“减肥”这个话题提供真实的情景。在学生提出“服减肥药”这个建议后，笔者追问，再引出本文的主人公艾米也服用减肥药，从而激发学生的阅读兴趣。

（二） 逐步指导，充分理解文本

本文由三封电子邮件构成，笔者在组织本环节的阅读活动时分三步。

1. 读第一封邮件，思考：艾米为什么要减肥？她是怎样减肥的？减肥结果如何？学生回答后，笔者追问：艾米为什么不去健身房而服用减肥药呢？此问题的目的是让学生根据第一封邮件内容进行推测，可能的原因有：通过锻炼减肥需要时间和毅力，见效缓慢;艾米受到其他年轻女士的观点影响，希望保持苗条的身材;作为女演员，艾米承受很大的压力，特别要注重外表形象。

2. 讀第二封邮件，思考：艾米服用减肥药的后果是什么？她现在怎么做？接着笔者让学生在文中找到形容词来描述艾米在减肥整个过程中不同的感受，并要求找到相关支撑的句子。最后，笔者让学生理解文章标题“Dying to be thin...”的双重含义。

3. 读第三封邮件，笔者让学生找到周玲对于艾米减肥的态度以及给艾米的建议。

笔者分以上三步指导学生逐步理解文章内容，让学生了解艾米减肥的整个故事以及周玲的看法。通过不断的提问，笔者指导学生理解文章细节和标题的深层含义。新伦敦小组曾指出，明确指导并不意味着将知识直接灌输给学生，而是一种积极的干预与引导。教师要引导学生积极思考，必要时给予及时的、明确的指导，逐渐使学生能够独立建构意义。

（三） 深入思考，培养批判思维

笔者引导学生注意第三封邮件的第一句话，“My computer was broken so I couldnt read your two emails until today.”思考这样两个问题：如果周玲的电脑没有坏，她会怎么回复艾米呢？艾米还会服用减肥药吗？接着，笔者又让学生根据自己的生活经验或所见所闻重新审视文本中艾米的减肥故事是否真实，并推测作者的写作意图。

根据新伦敦小组的“批判性框定”原则，教师在教学过程中要注重培养学生的批判性意识，指导学生对各种语篇进行批判性的思考。在教学时，教师应尽可能多地设计开放式教学环节，给学生自主思考的空间，提供机会让学生自由地发表看法，鼓励产生不同的声音，这样可以培养学生多元化的思维方式，提高他们的批判思维能力。

（四） 话题延伸，实现转化迁移

本文的写作意图是想告诉大家身体健康是最重要的，一个人的美不在于外表。在学生明白此意图后，笔者让学生思考什么样的人才是真正的美，并展示三张图片供参考，分别是一位小学生捡起地面上的垃圾、一位中年男子背着年迈的母亲、一位身材肥胖的人露出自信的笑容。然后要求学生就“What is beauty？”这一话题写不少于100词的短文。

Kalantzis & Cope曾指出，转化实践应包括“适当性”和“创新性”，即学生不仅能熟练应用所学知识，还能超越所学知识，创造性地解决问题。从本课中，学生了解到艾米一开始是因为注重外在美而减肥，经历肝衰竭入院治疗恢复健康后，艾米对“美”有了重新的认识，即健康就是美。笔者让学生思考“什么样的人是真正的美”，是想让学生进行深层次的思考，对“美”有重新的定义，即心灵美胜于外貌美。建立正确的价值观和审美观，有助于培养学生良好的社会交际能力。

四、 结语

新伦敦小组提出的多元读写能力教学模式为高中英语教学提供了一种新思路，其过程由实景实践、明确指导、批评框定、转化实践这四部分构成，目的主要在于培养学生的语言运用能力、批判性思维能力和文化读写能力。笔者在英语阅读教学中作了有效尝试，期待在今后的听力、词汇、语法等教学中进行多元读写能力教学模式的探究。

作者简介：

沈金花，江苏省南京市，南京市第九中学。