构建小学语文理想课堂的策略探究

杨晓惠

摘 要：在新课标下，理想课堂应是师生和谐相处、友好互动、心灵对话的平台，应是点燃学生学习的热情、开发他们思维的平台。在小学语文教学中，要构建理想的课堂，教师就要积极转变自身的教学思想、手段，深入钻研课本内容，备好每节课，善于总结和反思，尊重学生的主体地位，加强师生间的交流互动，营造和谐融洽的教学氛围，制订科学的教学目标。

关键词：小学语文;理想课堂;策略

一、 前言

小学阶段是学生语文学习、语文素养形成的关键阶段。在传统的语文教学中，教师将关注的重点放在如何在规定的时间完成教学任务上，学生被动地学习知识，学习的兴趣和热情不高，课堂教学效率得不到提升。如何提高语文教学效率，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，就需要教师采用有效的手段，构建理想的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

二、 创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会有学习的动力，才能更加积极主动地投入学习的过程中来，去探索知识的奥秘，体会到学习的乐趣。

（一） 精心导入，吸引学生的注意

在课堂教学中导入所学内容是第一步，科学有效的课堂导入，能够吸引学生的注意，为教学活动的有效开展创造条件。因此，在语文教学中，教师要认真构思，巧妙设计导入环节，引发学生思考，激发学生探索知识的欲望。如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我用多媒体出示鸟的天堂的图片，并介绍图片情境：“看！听！鸟飞呀，叫呀，他们生活得多么自由，快活，这里就是鸟的天堂，大家知道为什么题目要叫鸟的天堂吗？下面就跟随我一些去欣赏巴金爷爷笔下的鸟的天堂吧！”通过提问的方式设置悬念，激发学生心中的好奇心，调动他们求知的欲望，从而将学生带入本节课所要学习的内容中。

（二） 激情授课，调动学生学习的积极性

教师在课堂教学中应该将自身的激情全部融入进去，充分应用自身的形态语言配合课本内容，让学生产生情感的共鸣，调动他们学习的积极性。如，我在教学《富饶的西沙群岛》这篇文章时，借助多媒体播放了由海底的珊瑚、鱼虾等组成的美丽画面，我引导学生有感情的朗读课文，想象自己来到了海底世界，看到的珊瑚、鱼虾、海参是什么样的，配合肢体语言表达出来，活跃整个课堂教学氛围，并通过创设问题情境，将教学任务融入情境中，点燃学生学习的激情。又如，我在给学生讲述《望庐山瀑布》这首诗时，我先范读文本内容，用自己的神情、语言及动作将庐山瀑布美景呈现在学生面前，让学生融入教学情境中，整体感知诗词意境。在范读到“遥看瀑布挂前川”时，我让学生结合资料，自己试着去翻译诗句意思。为了说清楚这句话的意思，同学们查资料，讨论得非常认真，整个课堂氛围十分活跃，很快地就弄清楚了这句话的意思。通过播放视频、图片等方式，让学生进入文本情境中，与作者产生共鸣，同时，当学生对文本学习的兴趣被调动起来后，我还引导学生去赏析文本中的经典优美句子，赏析文本内容，包含对文章表现手法、用词特征及情感的表达赏析，并能够试着去规律和总结文本的主题思想，当学生对这些内容有一个大致的了解后，学习起来才会更有效率。

三、 教学方式多样化，丰富课堂教学形式

语文课本中蕴含着丰富的情感，对年纪小，人生经历不丰富的小学生而言，要准确地把握这些情感，掌握语文知识是存在一定的难度的，因此，在小学语文教学中，语文教师要不断地更新自身的教学思想、手段，采取多樣化的教学方式开展教学，吸引学生的注意，提高语文课堂教学的有效性。

（一） 灵活应用多媒体教学

对小学生来说，虽然他们的情感体会没有成年人那样深刻，但是，他们对颜色、图像等都会有一个非常积极的反应。教师在教学的过程中就可以抓住这一特点，灵活地应用多媒体教学，以声音、图片、视频动画等多种形式展示教学内容，调动学生的兴趣，启发他们，引导他们，使语文教学活动能够顺利开展。如，在讲述《小壁虎借尾巴》这一内容时，我借助多媒体播放小壁虎趴在墙上捉蚊子的情境，并用多媒体出示课文及插图，并向学生讲述这个故事，将他们带入故事中，调动学生学习的兴趣，从而参与到教学活动中来。接着，我让学生自由朗读课文，将不认识的生字词找出来，弄清小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。在同学们朗读完课文后，我将他们分成小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队做一次借尾巴的游戏，同时，用多媒体展示各段落文字及插图。

（二） 构建对话课堂

在小学语文课堂教学中，构建对话课堂是践行新课标理念的重要体现。实践证明，课堂教学只有建立在师生平等对话的基础上，才能相互影响、相互补充，调动学生学习的主动性，实现从量变到质变的转化。所以，在语文课堂教学中，教师要树立“平等对话”意识，放下姿态，与学生成为朋友，让课堂氛围变得更加轻松、活跃。理想的课堂教学就是要将课堂交给学生，听到更多学生的声音，要让学生自由说话，大胆发表自身的观念和看法，成为课堂真正的主人。其一，教师要给学生提供足够读书、思考的时间，这是学生自主学习，思维发展的前提条件，也是实现对话的前提。让学生在积极的思维中，在丰富的情感交流中，进行对话，获得自身体验，发现问题、提出问题与师生共同解决问题。而这些体验，可以是学生对文章中某一部分的喜爱，也可以是自己觉得比较重要的内容，抑或是对文本内容、描写手法等的评价与补充。其二，要进行科学有效的对话、交流。师生间、学生间相互合作，在合作的过程中，取长补短，巩固所学知识。如，在教学《将相和》这篇文章时，我和学生一起朗读课文，将事情的起因经过弄清楚。接着我提出问题：题目中的“和”引出“不和”。那么，是什么导致了他们失和？又是什么让他们和好的呢？问题提出后，我给学生10分钟的时间去思考问题，派代表回答问题。在同学回答问题时，我让其他同学认真聆听，根据自身的理解，做适当的补充。在学生讲述的过程中，我发现有问题的地方会记录下来，等到他们讲述完后，我对学生的学习态度进行肯定，并对其存在的问题用温暖的语言进行适当的引导，帮助他们掌握所学知识。