一个男孩给我的思考

孟昭颖

这是一次全新的体验：因为听课方式发生了翻天覆地的变化。以往的听课可能更多关注的是老师的行为，没有对学生的学习状态给予足够的关注。而学习共同体的课堂，听课的全部任务就是聚焦一个或一组孩子整整一节课的学习历程。依据孩子的身体姿态、语言、动作、表情、互动、学习单填写等关注孩子心理是否安全？是否能投入学习？是否在学习中遇到了困难？是否能相互倾听……

营造安全、有温度的课堂

在课堂上，芮莹老师时而倾斜着身体侧耳倾听，时而用双手拥抱孩子，时而用手拍拍孩子的肩膀，时而对总是发言的孩子双手拍肩提示，时而面带笑容轻言细语提醒孩子：说说你的理由。恰当的肢体语言、平和的话语、温暖的笑容，使学生情不自禁地放松，自然地交流，自信地表达内心真实的感受，为孩子营造了安全、润泽的学习氛围。

在课例交流与研讨中，芮莹老师说：当我在桌间巡视时，发现很多同学书上批注着比喻、排比等内容。可是在汇报时，却没有一个学生说，为什么呢？我也想，为什么不说呢？可是芮莹老师的回答让我很意外。她说：“排比、比喻都是老师教给他们的，而他们站起来汇报，和同伴分享的都是他们阅读文本后心底最想说的！”

我想：孩子们之所以能不去迎合老师，愿意将自己真实的阅读感悟和老师、同学分享，证明此时此刻孩子内心是安全的。可见，让语文教学回归本真，把课堂还给学生不是一句空话。只有真正为孩子们创设一个安全、润泽的学习氛围，才能让孩子们真真正正的放下内心的不安全感。只有孩子们主动提出不同地看法并说出心底真实的想法，才证明他们真的思考了，而不是为了迎合老师的虚假学习。

一个男孩的学习历程

为了能更好地观察孩子的学习状态，这节课我选择了讲台的一角坐下。因为时间仓促，我并没有来得及和面前的小朋友打招呼，甚至不知道他叫什么名字，只能形容是“戴眼镜的帅气男孩”。

课堂伊始，男孩儿稍稍站起，背对着我从门口的方向开始环视，当他转向我这边时，突然发现我正用手机对着他，他闪电般坐下并低下了头，还偷偷地用余光瞟着我。我面带微笑，摆手和他打招呼，男孩没有回应我，而是坐直身体看向了芮莹老师。我想：此时此刻男孩心里是不安全的，也许还有几分对我偷拍的不喜欢。

当芮莹老师导入新课，出示“东岳泰山之雄……南岳衡山之秀”一段话，并说：“谁能用自己的话说说这段话是什么意思？”男孩没有举手，而是低下了头。当后面的一个男孩自信流利地说出了这句话的意思，男孩小声地说：“哇塞！”我估计他要表达的意思是这个男同学很厉害！

当芮莹老师开始检查孩子们预习课文的情况时，她说：“谁能正确流利地朗读课文？”男孩没有举手。就在几位同学朗读时，男孩眼睛一直看着课本，很认真的样子。在芮莹老师让孩子们评价他们读得怎么样时，男孩依然没有举手。当一个孩子说某位同学把“一刹那”读错了，男孩微微张开嘴，应该是吃惊的表现，并快速在课本上做了标记。紧接着，芮莹老师继续找同学读课文，虽然男孩没有举手，但是芮莹老师还是点到了这个男孩读课文。男孩先是一愣，继而流利地读起来。读完课文后，芮莹老师双手扶着男孩的肩膀，说：“你很棒！”男孩看了看前面的同学，然后微笑着坐下，我猜此时他内心是喜悦而自豪的。从这一刻起，男孩发生了很大的变化。

当芮莹老师出示自主探究：读课文的2-6小节，圈画出你感受最深的描写泰山景色的词语或句子，简单标注出理由。问题出示后，男孩快速地在文中标注出四处：在1-2自然段写下了这句话写出了泰山的高大;圈画出“我才发现自己的四周竟是一片云海”，并写下了“比喻”两个字;在第三自然段的末尾处写下“终于”一词写出了作者到日观峰时激动的心情;在7、8两个自然段画划出了表示颜色的词语，但是没标注理由。从最开始的全班分享开始，男孩一直举手，并且他的目光追随着回答问题的同学、说话时或板书时的芮莹老师，有时也会根据同学的回答在课本上补充。

在同学们交流时，一个男同学说“安全”，一个女同学说“害怕”。芮莹老师抓住时机适时点拨：“谁能说一说，是安全还是害怕，说出你的理由。”这时，男孩用手摸了摸头，犹豫着举起了手，当看到芮莹老师把目光投向他们那片区域时，男孩又悄悄地把手放下。不知此时男孩心里发生了怎样的思维波澜？

当芮瑩老师说：谁能把“一路上很寂静……”这段话有感情地读一读时，男孩跃跃欲试，当芮莹老师第二次询问时，男孩站起来把手高高举起，但是老师没有点到他时，他一屁股坐下，似乎很失望。

当芮莹老师让孩子们发挥想像，组内思考交流：被浓浓的云雾笼罩着的山势还可能像什么？男孩主动和组内同学交流，但是没有得到三个同伴的回应，男孩似乎兴致很高，又一次向同伴说出自己的想法，这次在男孩的带动下，四个同伴进行了分享。

男孩由开始的东张西望到默不作声，再到积极思考，主动分享自己的想法，是不是说明他此时心里是安全的，已经进入深度学习了呢？又是什么让男孩发生了如此大的变化呢？值得我们每位教师深思。