核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究

摘 要：新时代背景下，我国经济和科技得到较好发展。在这样的情况下，教育要应对时代发展做出一定的改变与改革，从而保障人才培养效果和质量，促进学生终身发展，从立德树人角度出发培养学生的能力与素养。在核心素养框架下，高中物理科学素养的培养需要立足实际情况，进而分析学生个体化差异，兼顾受众群体，制定教学目标，并积极开展有效的课堂教学。教学时，教师除了让学生掌握知识与技能之外，更需要对学生的素养和思维进行有效培养。

关键词：高中教育;高中物理;物理教学;核心素养;科学素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）37-0026-02

引 言

高中教育在人的一生中起到承上启下的作用。与初中相比，高中更加具备系统性和深度性。特别是对物理、化学等理科教学来说，在高中阶段，学生开始接触到更加具备系统性的理论、技能和相关知识。特别是对高中物理教学来说，要让学生掌握更多的知识和技能，但以往教学仍然存在一定的不足之处，在核心素养培养框架下，为了进一步培养学生的科学素养，需要客观认识到整体人才培养要点及关键节点，从而有效开展教学活动，合理对学生进行培养。

一、激发学生好奇心和学习兴趣，以培养学生终身学习能力

1.教学策略

在高中阶段，学生最主要的任务并非学习知识，而是养成良好的学习习惯，促使学生学习能力的提高。以往教学过程中，过度关注知识的讲授，只注重教而非注重学生的学习，从而导致学生自身学习能力面临较多问题，无法有效优化教学质量。为了规避这样的不足，教师要充分激发学生的好奇心和学习兴趣，从而培养学生的终身学习能力[1]。教学是一个互动关系，尤其对理科教学来说，教学活动的开展要充分结合学生的实际情况，激发学生的好奇心和学习兴趣。好奇是学生的本能，更是促使学生学习新知识、新技能的原始引擎动力，所起到的价值和意义十分明显，它能够激发学生的学习兴趣。教师在以往教学过程中，缺乏对这部分内容的关注，认为对学生来说，掌握知识和技能最为关键，故而对其学习能力缺乏客观认识，继而导致很多教学问题出现，不利于学生科学素养和核心素养的养成。为了弥补这些不足之处，教师要积极采取针对性措施，利用学习兴趣和好奇心激发学生的学习动力，以培养学生终身学习的能力，立足实际与学生终身发展，开展有关教学活动，促进教学质量和学生素养的提高。

高中阶段的教学活动，具备较强的基础性和实际性，特别是这些教学内容与学生生活有着密切的联系。教师要充分认识到相关联系及其具体所在，继而通过激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生自主学习与提高的能力，对其终身学习能力进行一定的优化。例如，在“万有引力定律”的教学过程中，可以通过激发学生好奇心与学习兴趣的方式，让学生充分认识到生活中的每一处都与物理学有着密切的联系，物理和生活中的任何事物都息息相关，通过宏观再到微观的物理现象学习，能够让学生更加客观认识并明白生活中的物理现象。通过万有引力定律与认知过程等方面知识的讲授，能够让学生客观认识到万有引力现象在很多力学现象中都有着较为明显的基础性作用。如果失去万有引力，绝大部分现有已知力学现象都不能够成立。这样一来，学生也可以将学过的知识联系到一起，同时为后续知识学习做好铺垫，充分立足學生科学素养养成角度，让物理教学不再是枯燥、反复的物理语言，而是灵活多变、实际生动的常识形式的技能学习。

2.教学反思

教师在进行教学反思时发现，学生学习和思考的积极性普遍得到一定的提高，特别是学生以往认知中对万有引力有着一定的印象，以牛顿与苹果的故事为切入点，契合学生现有的知识和认知，并在此基础上激发了学生的学习兴趣，让学生可以更好地学习和思考。在具体教学过程中，教师并非抛弃所有的物理语言和物理公式，而是结合学生认知，将原本物理现象归纳总结后形成物理语言，辅助学生思考和学习，避免其因在物理知识方面的理解不足带来较大影响[2]。激发学生的好奇心，有助于更好地对学生开展教学活动，从而促进学生思维能力和学习能力的提高，而不再是枯燥地围绕知识与技能进行教学，学生也不再是为了学习而学习。

二、以问题为导向培养学生的物理逻辑思维能力

1.教学策略

为了进一步培养学生的科学素养，促进学生知识及能力的掌握、消化和运用，教师需要契合学生的实际情况进行教学，以问题为导向对学生的逻辑思维能力进行一定的培养，从而更好地让学生的现有能力得到一定的优化，避免以往教学过于单调或缺乏联动性对学生带来的不良影响[3]。在具体教学过程中，教师只有坚持以问题为导向，才能更好优化最终教学质量和教学效果，从而充分地站在问题角度培养学生的逻辑思维能力，通过一系列问题建立完整的物理教学体系，辅助学生有关知识的学习和掌握。知识与技能的学习和掌握，以及科学素养的养成，都离不开问题的支持。只有通过解决问题才能锻炼学生的思维能力，才能辅助教学质量和学生学习效果的综合性提升。在实际教学活动中，可以通过问题设定和探讨，辅助学生进行有关知识的学习与思考，继而结合实际情况优化教学成效，规避常见教学问题等情况的出现。

例如，在“形变与弹力的关系”教学过程中，教师就可以以问题为导向，不断开展相关教学活动，以便更好地优化最终教学成效和教学质量。首先，在教学过程中，教师可以提出一个直接的问题：弹力与形变之间存在怎样的关系，通过什么事物能够体现形变和弹力间的关系。其次，可以向学生举例：小时候常玩的蹦蹦床就是弹力与形变的关系，从而通过有关知识客观理解相关概念，将物理现象与生活实际进行联系。最后，通过多媒体来演示压缩、拉伸、弯曲和扭曲形变现象，阐述不同形变的特点，理解更多的形变与弹力之间的关系。

2.教学反思

应用有关方法之后，学生的思维能力得到有效提高。以问题为导向，一方面可以契合实际;另一方面，也可以从学生现有生活经验出发进行教学，能够结合学生认知能力提出与生活相联系的问题，进而解决有关问题，提高学生的科学素养和思维能力[4]。与传统教学方法相比，此类教学方法效果更好，今后的教学活动中要更多地设定与生活接近的问题，找到相似的物理现象和素材，从而辅助学生学习、理解和思考。

结 语

如上所述，在核心素养框架下，高中物理科学素养的培养需要结合学生的实际情况，激发学生好奇心和学习兴趣，进一步培养学生终身学习的能力，并通过问题为导向建立系统性的数理逻辑思维。

[参考文献]

蒋东营.基于核心素养的高中物理实验教学探究——以“平抛运动”为例[J].考试周刊，2018（50）：159-160.

田序海.基于核心素养的高中物理规律教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”教学为例[J].物理教学，2018（07）：40-41.

余田贵.高中物理科学探究与交流核心素养的培养——讨论“电源的输出功率”[J].数理化解题研究，2018（19）：71-72.

叶晟波.基于核心素养培养的高中物理教学设计——以“互感和自感”的教学为例[J].物理教学，2018（03）：22-25.

作者简介：邓集和（1984.8—），男，广西贺州人，本科学历，一级教师，优秀教师。