寻常小学数学课堂中的不寻常

张文成

摘 要：新课改已经实施多年，在各种新型教学方法运用过程中，可以看出“寻常”的素质教育现代理念，尊重学生，激发兴趣，互动交流，提升技能。然而，现实中不少数学课堂效果并不佳，学生的数学兴趣也未被激发和挖掘，那么，如何使得小学数学课堂效果得以保证，教师要做的就是深挖细琢，精心设计，从而展现不寻常的教学风格与特色。

关键词：小学数学课堂;体验;互动;兴趣;探究

新课改已经实施多年，小学数学课堂教学也逐步在探索中实践新课改理念，不断朝着打造人文课堂，注重关注学生主体，提高课堂有效性方向迈进。将有助于学生体验感知数学知识的“实验操作”引入课堂，将激发学生开动脑筋、独立思考的“自主探索”引入课堂，将学生分成小组开展对数学问题的分析探究以及交流合作方式引入课堂……在各种教学方法的运用过程中，可以看出“寻常”的素質教育现代理念，尊重学生，激发兴趣，互动交流，提升技能。然而，现实中不少数学课堂效果并不佳，学生的数学兴趣也未被激发和挖掘，那么，如何小学数学课堂效果得以保证，切实体现新课改精神，教师要深挖细琢，精心设计，从而展现不寻常的教学风格与特色，获得高质量的教学效果。

一、在体验中感知，发展学生数学思维

众所周知，在小学数学课堂教学中，帮助学生认识知识、感受知识的形成过程，必定是要调动学生参与体验的兴趣，让他们在实践操作中，脑、手、口等多感官并用，从而通过借助一些教具与辅助材料引领学生体验和参与认识数学知识的形成过程，在潜移默化中帮助学生生成逻辑思维，培养和提高学习数学的能力。如，教学“猜一猜”一课，教师带领学生玩“摸球”游戏，在标有A、B、C、D四个纸箱中，依次装入红球4个、三红一黑球4个、一红一黑球2个、黑球球4个。教师挑出了B纸箱，让同学们去摸球，“现在大家可以从这个纸箱里任意摸出一个球，思考一下会有几种结果？”并鼓励学生在小组内进行讨论。之后，教师又有意拿出了A纸箱，让学生根据摸出小球的颜色判断这一纸箱究竟是四个纸箱中的哪一个。整个过程学生积极参与，不断发表意见和判断。绝大多数学生说：可能是A、B、C三个纸箱，也有学生说：根据摸出的球的颜色，我猜想不可能是D纸箱。教学中教师重点关注学生参与的效果，让学生一一经历猜想、动手实验进行验证、最后得出结论的过程，掌握了知识形成的来龙去脉，学生自我生成的逻辑思维不断得到发展。通过简单实验结果获取数据，经过猜测与推理，体会事件发生的可能性的大小，构建这一数学知识的认知，从而帮助学生积累参与数学基本活动的经验。

二、融生活于课堂，激发学生数学兴趣

数学与生活紧密相连，而新课程也一再强调引导学生观察生活，从生活中捕捉数学问题。对于小学生来说，数学知识储备尚浅，同时学习方法不足。教师则需要在课堂上加强对他们发现生活中的数学知识、实际数学问题的能力培训，把生活原型搬到课堂上，让课堂也成为生活的一部分，使得学生沉浸情境之中，在观察、思考、探究中习得数学知识。如教学“认识米”一课，教师让学生现场比一比铅笔盒的长与黑板的长，手掌的长和胳膊的长，再让学生通过其他形式认知1米的距离，从教室前门到后门有多少个米，学生自己踏一大步够不够1米，等等，教师就地取材，与生活息息相关，学生从各种事物的长短来判断和感知1米的长度。在引领学生认识生活中的“米”的概念的过程中，教师实际上是从生活中抽象数学问题，把所教学的数学内容通过生动活泼的生活展示出来，容易激发学生的学习兴趣。学生在教师的设计下，与生活做“亲密接触”，其感受是真实而深刻的，学习积极性被调动起来，加深了对数学与生活息息相关的认知，提高了从生活中发现数学问题的能力。

三、构建互动课堂，建立平等对话关系

一些小学数学课堂，表面上看师生之间产生了对话，进行互动。但继续观察就会发现，师生之间的互动建立在“师问生答”上，由教师主导这个场面，学生处于被动地位。平等的对话是在教师与学生同等地位下开展的，使学生畅所欲言，有所思有所想，敢于说敢于讲。教师与学生之间展开的对话，是基于对学生思想的尊重，认真倾听，及时给出指导意见，并始终以鼓励和肯定的语言促进二者之间持续发生更有意义的对话。当然，调动学生“说”的欲望并非易事，教师需要精心设计师生之间的对话方式，在语言表达上多用征求式的问话，与学生进行友好协商，而不是命令式的，令学生反感，这样建立师生对话关系就会体现出平等与民主，从而建立和谐的良好的人际交往关系。师生之间、生生之间都可以进行智慧分享，实现教学相长。如，教学“线与线之间的关系（垂直）”过程中，其所包含的互相垂直、互为垂线、垂点等概念，需要教师与学生建立良好的对话，有实践操作、有独立思考、有合作交流讨论、有问题解答，对啰唆语言的提炼，对模糊思维的提点，整个课堂成为教师与学生思维碰撞的主阵地，不断激活学生的数学思维，充分体现了良好的互动性。由此，在这样一个对话式的互动课堂中，数学概念与知识就自然而然地生成，有助于学生更加深刻地认识、理解、掌握、运用数学知识和概念。

总之，小学数学教师需要结合学生的认知特点，从寻常的教学形式中体现出不寻常，使其充满生活味、数学味，师生良好互动，才能打造有效课堂。

参考文献：

[1]李宇龙.构建小学数学智慧课堂的措施分析[J].中国校外教育，2019（9）.

[2]李伟辉.小学数学课堂教学中的师生互动[J].黑河教育，2019（9）.

编辑 冯志强