提高小学习作教学有效性的策略

陈春苗

摘 要：小学语文教学领域中，习作教学占据着至关重要的地位，是小学语文教学的核心要素。习作教学能够提升学生的语言沟通能力和表达能力，能将学生的口头表达和思想内涵有效地化作语言文字，从而全面地提高学生的语文素养。教师的作文教学水平很大程度上影响了小学生的基本语文能力的培养。文章作者主要围绕小学生习作教学发现的问题，提出相对应的有效性教学建议，希望能与同仁们共同商榷。

关键词：小学语文;习作教学;有效性

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-30 文章编号：1674-120X（2019）34-0039-02

一、引言

多少年以来，习作教学都是停留在传统的教学模式中，教师将教学重点放在写作的技巧与方法的讲解上，导致教学效率低下，常常浪费了学生的学习精力和学习时间，许多学生也因此错失了最佳的学习写作机会，他们的写作能力根本就无法得到真正提升。

随着现代教育的不断向前发展，国内教育制度的不断完善，目前社会对学业水平高低的评判更加重视。时代赋予了教师强烈的使命感，许多家长对小学生的学习能力和成绩重视程度逐渐增强，而作为小学语文教学的核心要素——小学语文习作教学也被推到了风口浪尖中。小学语文教师应该转变教学观念，摒弃落后的教学方法，运用新形势下的小学语文习作教学的模式及方法，利用先进的教育资源，将落后的教学模式转变成高效的课堂教学形式，培养出语文素养极高的新一代人才。

二、小学语文习作教学存在的问题

（一）小学语文习作教学地位低，没有得到足够的重视

提升学生的语言沟通和表达能力是小学习作教学的终极任务，习作教学在小学语文教学领域中占领着核心的地位。因此，小学语文教师应对习作教学进行大胆的创新和实效性的改革。可惜的是，许多教师并不完全重视作文教学，他们轻视习作教学的重要地位，普遍认为，学生会说、会背、会写字，会完成难度很大的阅读题就可以了。他们往往麻痹大意，对习作教学不做深入的研究，更不会全身心地投入其中。当然，还会存在一部分小学语文教师觉得小学生知识基础并没有打好，对其进行习作教学的指导没有任何意义，许多时候会直接用阅读教学课替换小学语文作文教学的课程，从而使小学生的写作能力停滞不前。

（二）教师不注重培养学生的写作兴趣

兴趣是一切学习的动力，小学语文教师如果能最大程度地激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，那么学生的写作水平一定会稳步上升。不过，许多教师忽略了富有个性的学生的学习感觉，根本不在意学生是否真正激发了写作兴趣，只是在乎学生的分数高与低，甚至有的教师只是片面地讲解生字、词语、造句等，严重地打击了小学生的学习积极性。除此之外，在进行语文作文教学过程中，小学语文教师经常指定枯燥乏味的写作主题，或者是没有指导性地引出教学内容。由于教师设计的写作方式固定，学生也只是在固定的环境里“打禅”，写作陷入了可怕的学习“深渊”，失去了原有的活力。长此以往，学生的写作思维被格式化，创作的源泉早早就枯竭了。

（三）小学习作教学范围狭窄，没有创意

学生的真实体验才是唤起学生灵魂的有效工具，才是激起学生领悟写作真谛的源泉，才是挖掘学生创新精神的原始力量。

学生使用的写作素材和基本内容都是套用固定格式的。有的教师干脆给出范文，学生只要依葫芦画瓢，写出的文章就看起来很有文采，是很美的文章。可是渐渐地，学生的思维被禁锢了，那份天真烂漫的情感早就被冲刷得一干二净了。学生鲜活的思维能力被这样的教学模式限制了，学生的创造意识也被早早地抹杀了。为了让学生在各种所谓的重要考试中获得好成绩，许多教师“急火攻心”，会根据之前的考试模式帮学生“抓”作文考题，分析考试范围，圈出考试重点内容……甚至有的教师鼓励学生背诵范文，生搬硬套背诵得来的内容。最终学生成为学习的机器，这种限制学生思维的做法早已深深地植入许多人的心。

三、提高小学生习作教学有效性的策略

（一）培养小学生的习作兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的写作兴趣一旦被激发起来，他们就会奋不顾身地投入创作中来，展开想象翅膀，把现实生活中积累的一切，通过思考，有意识地进行优先选择，以便可以写出精彩的文章。这样充满灵性的学生写出来的文章一定会充满诗意，充满真情实感的。

一线的教师要想实质性地提高学生的写作素养，必须秉承“激起学生的写作兴趣”这一教学理念，想方设法地激发学生的写作兴趣，培养学生的良好学习习惯，提升学生的习作创作能力。

（二）扩大学生的习作范围

大部分学生的生活阅历不足，这便是当今学生的写作令人担忧的地方。学生的习作能力低，是因为基本的习作知识掌握不牢固，观察生活的能力不足。作为小学语文教师应该察觉到这一严重的现状，制定相应的教学措施来进行教学，鼓励学生扩大写作范围，让学生充满写作热情，以提升教学的高效性。

比如，教师首先应该有意识地引导学生诵读优美的段落与语句，让学生积累丰厚的文化底蕴。文本是最好的教學例子，引导学生吃透文本中的写作方法和丰富的知识内容，也是一种很好的积累办法。同时，教师还可以向学生推荐一些适用的课外读物，如各国名著、优秀文章等优秀读物，在课余时间让学生品读，使学生知识面得到拓展，知识储备量更加厚实，学生在进行创作时，才可能写出质量高的好文章。

（三）助推习作创作——鼓励学生多参加实践活动，丰富阅历

如今的学生都是温室里的鲜花，都是长辈们的掌中之宝，他们课余时间只有写作业，只参加各式各样的培训班，这样的童年暗淡无光，毫无生机。学生的思维发散能力虽强，想象虽极其多姿多彩，可是常常都会被家长抹杀掉。作为新时代的小学语文教师，我们肩上的担子无形中加重了不少，应该有创意地组织开展各种多彩的实践活动，拓宽学生的视野面，使学生喷涌出无数真实的写作源泉。如拔河比赛、篮球比赛、课间游戏、辩论会……作为一名合格的家长，更有责任把孩子的童年真正地还给孩子，为孩子体验丰富多彩的生活提供机会，以充实他们的生活，丰富他们的人生阅历。

比如，家长可以带领学生参加这样的活动：田园劳动、街头义卖、学做“环卫工”……这样丰富的内容安排，高度地调动了学生的学习积极性与主动性，他们将亲身经历的事实通过笔尖由衷地抒发出来，这样的文章富有真情实感，这样的文章才是高质量的好文章，从而使小学语文习作教学的有效性得到了充分发挥。

（四）改变习作的评价方式

习作评价是习作教学中不可忽视的环节，它是有效提升学生习作水平、改变学生习作方向的主要教学手法，是架起教师和学生心灵情感的关键纽带。习作评价，既是对学生的作文的评析，也是对语文教师教学的成效的考核，是培养学生良好习作能力的重要的保障工作。因此教师应对学生多肯定，常鼓励。写作是一项难度高的学习任务，是学生语文学习综合能力的体现，学生写的作文有问题是一件很平常的事情，教师不能把文学创作的标准硬套在学生的头上，用高标准高目标去要求学生写作，这样只会打击学生的写作信心，挫伤学生的写作积极性。学生需要教师带着欣赏的目光去鼓励他们。教师的评价语不能出现冷冷的话语，如中心不够明确、结构不合理、语言描写不通顺……这样打击性的语言，这些话语如同寒霜冻得学生失去活力，失去创新能力。相反，“你真棒”“你的这个词用得实在是太妙了”“这样题目太有魅力了”“这样的描绘也只有你这样的作家才想得出来了”，如此暧人心的话语怎么不叫人心动？怎能不激起学生全心投入写作的自信心？怎能不让学生奋勇向前，在崎岖的创作道路上冲锋呢？

改变传统的评分方法。通常，语文教师总会在学生的作文上打个总分，或者给个等级。学生拿到习作本时，也总是草草地看看分数，数一数教师给了多少句“好话”，这样的评分方法效果并不理想。如此一来，教师评分方法便需要有创新、有改变。

教師可以在原有基础上增加一些加分点：语句优美分、描写细致分、点明中心分……每一次发作文本时，在展示与交流的课堂上表扬和诵读这些好文章、好语句、好写法……学生一定会兴致盎然地投入写作中来。长期坚持这样的做法，学生的写作能力就能得到全面提高。

借助网络和媒体多方位评价学生的习作。教师以平板电子书包的技术作为支撑，并且融合信息技术学科知识和美术学科知识，依托学校和家庭的多媒体设备，多角度地评价学生作文，能够充分调动学生的写作兴趣，提升学生的作文鉴赏能力。同时，借助网络和媒体多方位评价学生的习作，能更高效地帮助学生提高评价学习同伴的能力，同时提高写作能力。

四、结语

总而言之，激发学生的写作兴趣，扩大学生的写作范围，丰富学生的生活阅历，能够充分调动学生的学习兴趣，逐步达到让学生养成良好的写作习惯的目的。

教师要不断地改良小学语文习作教学的方法，促成高效的习作教学，提高小学生的写作能力，将每一个学生培育成语文综合能力强的新世纪接班人，让每一个学生都成为国家的栋梁之材。

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