延迟评价：教师课堂“装傻”的有效策略

陈益娜

摘 要：教师评价是课堂教学的一个重要内容，有即时性评价与延迟性评价两种。即时评价能不断地激发学生思维的火花，烘托课堂教学的气氛，然而“乒乓球”式的即时性评价也在某种程度上压缩了学生思维的空间。因此，教师有必要引入课堂延迟评价。教师在课堂教学中适当地“装傻”与“让位”，可以有效促进学生进入深度学习。可以说延迟评价是教师“装傻”的有效策略之一。文章反刍当前课堂延迟性评价使用的诸多现状，并提出了延迟评价的有效作用。

关键词：延迟评价;课堂教学;即时评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2019）34-0052-02

何谓延迟评价？它是针对即时评价而言的，其指在课堂教学过程中，对学生的回答或提出的问题并不是即时性的肯定或否定，而是以激励性的语言或肢体语言，唤起学生对问题的再讨论、再思考，以有效地激起学生深度思考，为学生的创造性思考留出了“驰骋的空间”，之后再进行有针对性的评价引导。

一、教师课堂延迟评价的现状

课堂评价是教师进行及时反思并改进教学的有效手段，能激发学生的学习兴趣。课堂评价的重要性为所有教师所共识，然而纵观我们的数学课堂，对延迟评价的使用还存在诸多问题。

现状一：满堂课“你真棒”的即时评价。

很多教师为了充分调动学生的学习积极性，整节课不分“轻重缓急”地对学生的所有回答都一一给予诸如“你真棒”“你太聪明了”“真不错”等正面的即时性评价，这种“一赞了之”的课堂即时性评价在某种程度上能激起学生参与课堂学习的热情，从而促进师生关系的融洽，营造良好的课堂教学氛围。然而负面影响也伴随而来。对某些比较深刻很值得进一步挖掘和探索的问题，如果教师过早地给予终结性的赞赏评价，则会让回答问题的学生沾沾自喜，让其他学生误以为同学的回答已经足够全面，因而就压制了继续思考下去的欲望。这种“只赞赏一人”而“放弃更多人”的即时性评价所带来的负面影响显然是不妥的。

现状二：教师经常性纠正式的即时评价。

虽然课程改革一直呼吁“学生是课堂学习的主体”。然而冷静观察我们的课堂教学。很多时候当学生对一个问题作出回答之时，教师通常没有给学生更多的自我纠正或是他人纠正的时间，而是直接作出纠正性的即时解答与评价。显然，教师“潜意识”里还是把学生当作“等待灌输的容器”，把自己摆在“至高无上”的位置。长此以往，这样的课堂就会抑制学生主动思考的积极性，甚至会让学生因为“怕出错”丢面子，而渐渐演变成课堂学习的“旁观者”。

现状三：评价虽延迟却没再跟进的状况。

当前有的教师能意识到课堂延迟评价的重要功能，因此会在课堂上使用延时评价，然而在使用的过程中却没有落实到位。如当学生对一个问题作出回答时，教师没有及时地介入评价，而是把更多思考的时间留给了其他学生，诸如“其他同学有不同的想法吗”“你觉得这样是最优的吗”“还可以怎样想”等，让学生继续思考，直至问题解决。教师已经忘记了对这一系列问题进行有针对性地归纳与点评，使得延迟评价应有的功能失效。

二、延迟评价：教师课堂“装傻”的有效策略

课堂上，如果我们过早地对一些存在多種答案的问题进行终结性的评价，就会在无形中浇灭学生创造思维的火花。因此，我们要学会适当地“装傻”，进行“延迟”介入，让学生经历一个自我意义否定的过程，以留给更多学生更为广阔的思考时空。

（一）延迟评价，有机引导学生呈现自我

在课堂中，我们应清醒地认识到学生不仅仅只是接受学习内容的“认识体”，更重要的还是各具个性发展的“生命体”。因而我们一边应着力呵护学生学习的原生态，一边还要有机地激发学生的好奇心和创造欲，促使学生能大胆亮出自我。在教学过程中，个别学生常常提出非常好而独特的想法或建议，我们不要过早过急地给予其最高评价，而应该让学生有更多的自我反省与创造的时机，避免压制其思维的进一步发展。教师应先让学生进行互动交流，认真倾听别的同学的想法，再适当进行延迟评价。教师的延迟介入，可以加深学生对知识的多方面理解，也可以充分调动学生的积极思维。

如教授人教版六年级下册“成正比例的量”一课时，我们可以先出示某汽车行驶的路程与时间的一组数据（如下图），并引导学生进行观察统计，“先自己动手完成统计表，再跟同桌说一说自己的发现”。在集体交流汇报时，教师不要急着进行即时评价，可以充分使用延迟评价的功能。对学生的回答，教师可以这样引导：“这是你的发现，其他同学呢？”于是学生就有各自不同的观察视角。有的学生说：“这个表格告诉我，时间用得越多，路程也跟着越来越长。”有的学生说：“通过观察可以发现，如果时间每增加一小时，那么路程也相应增加90千米。”有的学生说：“通过计算，我发现了用路程除以时间可以得到速度。”在学生都畅所欲言之后，教师再适时地介入评价：“正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，刚才大家都能从各自的视角进行认真观察，并都有不同的发现。那么，到底谁的发现更接近今天要研究的数学问题呢？请同学们翻开书本第45页，看看书本是怎样描述路程与时间的关系的？”在学生自学课本的基础上，教师再引导学生结合课本内容与刚才各自的发现进行“比一比”“辨一辨”“想一想”，并对之前学生的发现分别进行有针对性的评价。这样的教学，教师并没有对学生的发现进行简单的对与不对的及时评价，而是有机地使用了延迟评价方式，给学生留出了充分思考的时空，让学生有更广阔的思维空间，促使他们从不同侧面、不同视角解决问题，从而有效地让学生大胆地亮出自我，表述自己的发现。这不但让学生的课堂主体地位得到了充分展现，而且也有效地将学生不同的结论统整为宝贵的教学资源，促使课堂教学更有效。

（二）延迟评价，有效促使学生激发自我

在学生的心目中，教师是智慧的象征，他们认为教师是无所不能的“神仙”，因而课堂上教师适当地“示弱”，适时地“装傻”，会有效地促使学生激起挑战教师“权威”的自豪感。因此课堂上，当学生的回答很奇特很精彩时，教师可以进行“装傻”式延迟评价，诸如“你能再说一说吗？老师有点不懂呀？”“这个问题，老师怎么没想到呢，你是怎样想到的呢？”之类的评价。

若教师把握好评价时间，并进行合理的推迟介入，则能有效地激发学生各种创造的思维，从而最大限度地激发学生的课堂表现欲望。

如笔者在教授人教版六年级下册“圆锥的体积”一课时，课堂上让学生做实验，让学生用圆锥形容器装满沙子，并分别向跟它同底同高的圆柱倒三次。笔者让学生谈谈实验发现，大部分学生说：“用圆锥形容器倒3次沙子可以将和它同底等高的圆柱体容器倒满。”而其中有一位学生却这样汇报：“老师，我想用这个圆锥向这个圆柱，先倒一杯沙子，再倒一次水，可以吗？”笔者当时根本沒有想到学生会有这样的奇怪的想法，所以并没有立即对其进行否定。错误也是一种资源，笔者采用了延迟介入的“装傻”，“这种倒法，老师可从来没试过，大家觉得他这样倒，怎么样？”巧妙地把问题抛给了学生。于是有的学生说：“不能这样倒的，沙子会沉在水下面。”于是笔者便让学生先动手试一试，在实验中发现其错误性。笔者再对刚才那个学生的回答进行了这样的评价：“谢谢你给大家提供了这样一个想法，虽然是不可以的，但却激起了我们更深刻的数学思考。”

在我们的数学课堂上，学生由于有丰富的想象力，因此会经常提出一些奇怪的想法。这些看似奇怪的想法，却是学生思考的标志，因此我们要呵护学生思考的主动性，恰当地采用延迟评价，为学生创造勇敢提出自己见解的自由空间。以一点火星来引燃一团火，不仅能帮助学生养成从不同的角度思考的好习惯，而且能有效地激发学生的深入思考，从而推动学生更好地学习。

（三）延迟评价，有心鼓励学生超越自我

在学生思维启动过程中的起始阶段，教师如果过早地评价，就会阻碍学生进一步的探究与思索，从而扼杀学生继续探索的欲望，浇灭学生创新思维的火花。学生创新思维大多是基于猜想、顿悟思维之上的。因此教师要根据学生的实际情况和课堂的教学节奏，善于把握延迟评价的时机，捕捉学生创新思维的火花，并促使其迅速蔓延，从而让学生不断地超越自我。

如教授人教版六年级下册“圆柱形水桶的表面积”一课时，教师出示这样一道题：“做一个底面直径20厘米、高15厘米的圆柱形铅笔筒，至少要用多大的硬纸？”有些学生想当然地算出了这个圆柱笔筒的表面积，而笔者并没有直接进行评价，而是故意沉默不语地微笑地望着学生，用肢体言语提示学生可能这种算法欠妥，于是学生便进行反思，从而找到自己的错误之处。笔者又故意地说：“现在为什么又要这样改呢？”学生也笑着说：“笔筒应该只有一个底面的，而我刚才算出表面积时，把上面的那个面都算上了。”笔者适时评价：“出错并不可怕，而能及时发现自己的错误并进行纠正也是一种能力，相信以后你审题时会更加谨慎。”这样的延迟评价，有效地呵护了学生的自尊心，更为学生提供了一次自我反思的机会，构建了自我否定的时空，有效地鼓励学生不断地超越自我，从而促使学生主动去思考。

三、结语

综上所述，教师应适当地“装傻”，而延迟评价则是教师装傻的有效策略。运用延迟评价，能促使教与学相得益彰。教师应让学生在和谐、轻松的气氛中驰骋思维想象，促使学生的个性思维得以充分发展。

参考文献：

[1]高 伟.小学数学课程中延迟评价的价值追求[J].小学教学研究，2013（35）：28-29.

[2]童卫芳.新课程背景下延迟评价的思考[J].数学学习与研究（教研版），2009（8）：69.