以学论教

蒋希罕

摘 要：教师在教学中要充分重视写作教学，同时应用师生互动的教学方式。随着素质教育的不断深入，教师在师生互动教学中要重点培养学生的核心素养，明确写作要求。因此，文章具体阐述核心素养下的小学语文写作课堂教学策略。

关键词：核心素养;小学语文;写作课堂教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-27 文章编号：1674-120X（2019）34-0041-01

一、加强课文阅读与写作间的教学衔接

小学语文写作教学中，教师要从教材内容出发，创新多种写作形式，通过阅读与写作能力间的联系，让二者形成相辅相成的关系。教师应让学生深度阅读教材内容，理解文章的主旨，并且进行延伸，从而培养学生良好的写作能力。比如，以小学语文《青山不老》这篇文章为例，文章当中作者利用“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛……”的文字，丰富形象地描写了树木的形态、树干以及根部。此种描写方式极大程度上充实了文章的结构，让文章内容极具可读性。该文当中作者所利用的写作技巧、手法等写作要素也是学生需要学习的。教师要让学生思索文章应用的表现手法，为学生提供详细的介绍。然后，让学生利用这些手法来描写学校周边的树木，从而帮助学生掌握写作技巧。在写作教学中，读写结合形式非常多，例如，按照教材文章内容当中所利用的比喻、联想、排比等手法，展开写作仿写。经过深度阅读，学生掌握了文章内容所应用的表现方法，之后应用到仿写中去，进而提高了写作能力。

二、加强交流沟通，引导学生的思维开发

小学语文写作教学中，大部分教师虽然比较关注情境的引入，试图为学生营造出良好的写作环境，但是却忽视了学生间的差异。学生间不管是学习能力还是个性特点都存在显著的不同。因此，小学语文教师要及时地与学生展开交流沟通，充分了解学生的思想动态，引导学生的思维。如以小学语文《杨氏父子》这篇文章为例，教师无法确保全部学生可以充分理解文章中主人公的性格特点，在这样的情況下，教师要利用提问的方法让学生说说自身对人物的看法，以充分了解学生目前的思维以及对人物的理解程度，并且对学生进行点拨。此种方法锻炼了学生的思维能力，当学生的语文思维达到一定水平后，教师就可以以此为主题让学生展开人物写作，从而提高学生的思维能力，提高学生的写作水平。

三、利用思维导图帮助学生积累写作素材

在小学语文写作课堂中应用思维导图的教学手段，极大程度上提高了写作教学质量。思维导图让学生把在平时生活当中碰到的所有与写作有关的内容进行整合，让学生在写作当中有话可说。例如，在写作《我们的课余生活》时，学生要围绕自己丰富的课余生活，展开文章写作。这种情况下，教师要引导学生制作写作内容的思维导图，充分挖掘素材，展开写作。教师要逐步展开引导，激发学生的内在潜能，让学生将自身对课余生活的体验经历以及反思融入写作内容当中，实现挖掘素材的目标。教师还要向学生提问“最喜欢的课余活动都有什么”，让学生将这些课余活动画到一个导图的分支之上，并追问学生“在课余活动当中发生过哪些有趣的事情，喜欢与哪些同学一同玩耍”等，再将这些与课余生活有关的问题画到其他的不同分支之上。然后，清晰的思维导图就此呈现出来，每一个分支即为本次写作的素材。学生串联这些素材展开写作，就能写出丰富的内容，并在文章中表达出自己最真的情感。

四、组织实践活动，丰富学生生活体验

写作不但可以体现学生对知识的理解能力，而且也可以反映出学生对生活的观察与表达能力。大部分名家都曾说过写作的灵感大多数来源于生活。因而，教师要组织学生深入实际生活当中去，让学生到生活中找到灵感，提高学生对生活的观察力，丰富学生的生活体验。

综上所述，核心素养背景下，小学语文教师要坚持“以学论教”的理念，在写作课堂教学中加强课文阅读与写作间的教学衔接，加强与学生的交流沟通，引导学生思维的开发，利用思维导图帮助学生积累写作素材，组织实践活动，以丰富学生的生活体验，真正提高学生的综合能力，进一步提高小学语文写作课堂教学水平。

参考文献：

[1]杨雯雯.核心素养下的小学语文课堂教学变革[J].课程教育研究，2019（14）：68-69.

[2]吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（21）：143.