小学语文循环日记教学策略探析

许艳艳

摘 要：写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，尽管师生均花了很大力气，但仍然难以收获预期的效果。对此，广大小学语文教师可以尝试引进循环日记教学方法，通过不断优化教学策略，在激发学生写作兴趣的同时，提升学生写作水平。文章将在介绍相关概念和意义的基础上，结合作者自身教学经验谈一些看法，以期对写作教学有所启示。

关键词：小学语文;循环日记;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-09 文章编号：1674-120X（2019）34-0022-02

一、引言

小学阶段的语文学习具有十分重要的意义，可以为其他学科的学习奠定坚实的基础。写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，尽管师生均花了很大力气，但仍然难以收获预期的效果。因此，小学语文教师应转变写作教学理念，尝试引进循环日记教学开展写作教学，以便在激发学生写作兴趣的同时提升其写作水平。下面，笔者将就小學语文循环日记教学如何有效开展谈一些看法。

二、小学语文循环日记教学概念解读

循环日记通常是指在小学语文教师指导下全体学生共同参与、分组合作、尽情发挥、轮流写作、交流点评，进而循序渐进地开展写作训练的一种新型写作教学模式。循环日记教学的具体措施如下：教师将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行小组划分，将班级学生划分若干小组，每组以4～5人为宜，一个小组合用一本日记本。周一到周五每天安排一名小组成员完成一篇内容、体裁不限的日记，然后由接下去的小组成员先对前一名同学的日记进行阅读、点评，在此基础上再进行写作，循环往复，持续不间断。循环日记教学以学生课外自主写作的原生态日记为样本，不仅可以让学生清晰客观地了解自己和其他小组成员在写作方面的发展轨迹，而且可以引导学生关注周围生活以积累写作素材，从而有利于学生的团队合作意识和语言表达能力的提升。

三、小学语文循环日记教学积极意义

（一）有利于激发学生写作兴趣

学生在循环日记的写作过程中不仅可以清晰客观地了解自己的写作发展轨迹，而且通过阅读、点评小组成员的日记，进而激发强烈的写作欲望，实现由“要我写”转变为“我要写”，从而使学生写作兴趣得以激发。另外，小学语文教师对循环日记教学指导的重点在于评语，通过对学生每一篇日记撰写相应的评语，从而使学生感受到教师的关注和支持，有利于激发他们的写作兴趣。

（二）有利于凸显合作学习魅力

新课程教育理念鼓励合作学习，而循环日记则为学生创设了一个进行合作学习的具体情景，进而使学生合作学习潜力得以激发，从而凸显合作学习的艺术魅力。具体可以从以下三个方面推进合作学习：第一，循环日记促进生生合作。循环日记使小组成员之间逐步建构起“荣辱与共”的合作关系，只有成员交流沟通、密切配合，才可以顺利完成小组任务，进而体验到合作的乐趣。第二，循环日记促进家长与学生的合作。在兴趣的引导下，学生开始尝试与家长进行交流，希望父母可以为自己的“循环日记”出谋划策。家长则可以通过循环日记了解孩子的真实写作水平，进而采取有效的家庭教育策略。第三，循环日记促进师生合作。学生在循环日记写作过程中会和教师不断进行交流，而教师可以通过评讲来对学生进行点拨和奖励，进而构建起合作的新型师生关系。

（三）有利于增强学生写作自信

一方面，教师通过阅读学生循环日记，可以对那些较为优秀的习作进行分析和评价，并且给予其相应的鼓励和肯定，进而有效增强学生写作自信心。另一方面，教师可以公开组织班级学生对循环日记进行评比，根据习作质量公正地评比出最佳小组、最佳作者、最佳读者等，并且给予其相应的物质奖励和精神奖励。同时，还可以鼓励学生将自己的循环日记发送到自己的朋友圈、博客等，从而在众人的关注和点评中提升写作水平。

四、小学语文循环日记教学优化策略

（一）重分组，在交流沟通中感受合作的快乐

为了便于学生开展交流协作、教师及时点评指导，在小学语文循环日记教学过程中，应重视学生分组工作，进而使学生在交流沟通中初步感受合作的快乐。教师将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行小组划分，将班级学生划分若干小组，每组以4～5人为宜，一个小组合用一本日记本。在分组过程中，可以采取自由组合的方式，但为了小组之间的公平竞争，在自由组合过程中应注意以下几点：第一，小组成员应男女搭配。第二，小组成员不仅要有写作能力较强的学生，而且还需要搭配写作能力较弱的学生，防止小组之间势力失衡。教师应在学生自由分组的基础之上，对没有达标以上两点要求的小组进行及时调配，进而初步建立起“循环日记”写作小组，从而使每个小组得以在同一起跑线上开展公平竞争。在小组形成之后，选择一名学生担任组长，然后再由组长带领本组成员为自己小组起一个朗朗上口的名字，并且设计一个色彩明快的扉页。通过合理分组、任命组长、小组起名、设计扉页，进而为接下去的循环日记奠定基础。

（二）重竞争，在你追我赶的比拼中唤醒欲望

循环日记小组成立之后，由小组成员围绕共同话题，每天按照一定顺序进行创作，这样，每个小组成员的习作都要和大家传阅，并且接受小组成员的点评，进而使每个成员习作优劣高下立见。在这种无形压力下，每一个被轮到的学生必然会竭尽所能地写，努力写出最高水平的习作。学生在小组内部彼此借鉴、相互竞争中吸收他人优点，弥补自身不足，进而写作欲望被不断激发。例如，在以“我家的年味”为主题的循环日记训练中，教师要求学生将自己家中春节习俗和情景记录下来。在小组循环写作过程中，必然会将学生的写作水平差异呈现出来，这样可以使学生争强好胜心理得以激发，进而引导他们从自身生活经验出发，努力呈现出不同的春节经历和生活。在小组内部竞争的同时，教师还可以通过组织小组循环日记竞赛活动，引导学生通过密切合作来提升习作质量，并且有效激发学生的竞争意识。由于小组之间要进行比赛，这就必然要求每个小组成员都要认真写作，在遣词造句、布局谋篇等方面上下功夫，争取帮助小组获得好名次。教师在潜移默化中激发学生的写作欲望和灵感，从而有效促进学生写作能力的提升。

（三）重情感，在深入生活的体验中提炼素材

在小学语文教学过程中，教师必须注重学生情感体验，进而帮助学生形成良好的语感。循环日记注重思想解放，少讲规矩要求、不求方法技巧、没有命题范围，进而给予了学生极大的创作空间，使他们能在没有后顾之忧的情况下将自身情感尽情抒发、表达。因此，小学语文教师在循环日记教学过程中应重视情感，引导他们重新审视身边的人和事，进而将真情实感表达出来，从而使生活成为学生写作的源头活水。教师应引导学生从自身生活经验中提炼循环日记主题，这些主题是对学生共同生活经验的提炼，如“我们的课间活动”“我的语文老师”等，也可以是对学生自身生活经历的捕捉，如“我的一次旅游”“我的同桌”等。教师应该和小组成员共同深入体验生活，引导学生有效提炼写作素材，进而使小组循环日记得以顺利进行。在主题提炼的基础上，教师应引导学生将自身的美好回忆和真挚情感充分表达出来，表达出对美好生活的热爱和期待，使他们得以在循环日记中寻找精神成长的家园。

（四）重评价，在交流点评的碰撞中调整思路

学生都渴望成功，渴望得到周围的人的认可，这就需要教师优化教学评价，对学生循环日记及时给予多元、合理的评价，进而不断促进学生的自我发展，在交流点评的碰撞中合理调整思路，从而有效提升学生的写作能力。循环日记作为一种小组合作的成果，并非只是學生内心自我的表述，而应该将其公布于众，接受来自小组成员、家长以及小学语文教师的评价，在成员交流、家长品鉴和师长点评之后，使学生发现他人优点，进而不断调整写作思路以弥补自身不足。中高年级学生已经初步具备一定的思考能力，对此，可以引导学生按照由易到难、逐步提高的原则开展日记鉴赏，先从点评自己满意的词句开始，然后逐步向布局谋篇等方面拓展，逐步提升学生的鉴赏能力。学生家长应认真督促孩子写作，给予他们鼓励与指导，并及时进行品鉴，使学生感受到来自家长的关怀。教师则应以激发学生写作兴趣为出发点，通过点评使学生认识、反思自我，从而使学生实现自我发展。与此同时，教师应在评价的基础上对表现较好的小组给予必要的精神鼓励和物质奖励，进而使学生在收获写作成果中感受满足感。

五、结语

综上所述，“循环日记”以其诸多优点为学生打开了一扇扇心灵之窗，有利于激发学生写作兴趣、凸显合作学习魅力、增强学生写作自信。因此，广大小学语文教师必须转变教育理念，重视分组以使学生在交流沟通中感受合作的快乐;重视竞争以使学生在你追我赶的比拼中唤醒欲望;重视情感以使学生在深入生活的体验中提炼素材;重视评价以使学生在交流点评的碰撞中调整思路，进而有效提升学生的写作能力。

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