小学语文满意课堂的构建

王艳芳

（江门市新会区会城城南小学，广东 江门 529100）

当一个个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他们求学历程的时候，我们该给他们一个怎样的语文课堂？模仿台湾歌手周华健一句流行歌曲的歌词：有没有一节课会让你想起我？有没有一节课是让你终生难忘？”我作过无数次的设想，却始终无法把握无法确定。直到读到成尚荣先生的一篇文章，他说：“语文教学应该让孩子有被拥抱的感觉。”被母语拥抱，被语言文字拥抱，被语文教师拥抱，被语文教学拥抱。是啊，教育不是周而复始的、乏味无趣的事情，老师不应该是知识的搬运工，而是专业的创造者，研究每一个孩子、每一堂课、每一项专业挑战，不断突破自我，在历练中成长，在教育教学领域有独特的研究和创造，能够不断自我提升，保持一个专业创造者的激情和对育人事业的挚爱，做一个让学生满意的“摆渡者”。

一、享受平等对话 ，支起满意课堂。

如果说彩虹是跨越天际，连接天与地的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师柔情似水，学生情深似海。真正意义上的情感的撞击，将带给师生共享合作学习的愉快，将带给师生美妙丰富的心路历程。让精彩的语言教学去拥抱孩子。只有这样，孩子才能像领取一件礼物一样去拥抱语文，才能用获得的语文素养去拥抱世界，创造世界。

我在执教的《雪地里的小画家》时，整节课上处处闪耀着平等对话的光芒。一开始，我出示一副下雪图，让孩子大声地跟我一起喊：下雪啦！随着孩子们的声音越来越清晰越来越响亮，我和孩子们的距离也越来越近了，孩子们的情绪也随之高昂。接下来我深情地引入：这么美的雪地里，同学们想不想知道发生了什么呢？孩子们迫不及待地举起小手要发表自己的看法。在交流感受的时候，回答得很精彩孩子，我会激动地拿出自己制作的小雪花或小脚印送给他（她），并主动拥抱了孩子。听课的老师热烈鼓掌。在这样的课堂上，我们处处感受到了心与心的接纳，情与情的交融，每一位学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的幸福。

二、享受智慧思考，引领满意课堂。

课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁。教是为了不教。大家在辩论中充满了智慧，发表了自己的看法，这时教师借机“点化”，需要教师发挥点拨作用，把他们的思想观点进行概括、提升，使学生对事物，对人，对社会等方面的认识更全面、更准确。例如，在执教《落花生》时，老师提出了一个开放性的辩题，让大家辩论：“当今社会你想做落花生那样的人，还是想做苹果石榴那样的人？”学生在激烈的争论中，各抒己见。这时，老师画龙点睛：在现代社会中，我们既需要像花生那样不计名利，踏实肯干的品质，又要有像苹果、石榴那样，在适当的时候展示自己的才华，得到社会的认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结、点拨、提升，又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。学生享受着智慧思考，这样的课堂让学生满足。

三、享受至情至性，拥抱满意课堂。

语文教师需要激情，语文课堂需要激情, “落红不是无情物，化作春泥更护花。”万物皆有情。“情动而辞发。”文本是情感和思想的产物。一个语文老师应走进文本展现给学生一个“充满激情的我”，要用激情吹皱一池春水,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

在教学《草原》一文时，一开始，我就高歌：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”学生们立刻兴奋起来，我和学生们仿佛置身于草原，尽情地享受着蓝天的美，感受着什么是“一碧千里”，体会着“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在蓝天下学生们的思绪插上了想象的翅膀，他们的思绪飞到了草原，飞进了蒙古包。

四、享受疑惑悬念，沉浸满意课堂。

（一）创建迷宫，智破谜底：每篇写事的课文都会按一定的顺序写，老师讲课时不直接把事情的起因、经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在创建的迷宫中不断挖掘自己的思维，发挥自己的想象，智破谜底，走出迷宫。例如，教学《将相和》这篇课文，“第一个小故事《完璧归赵》中蔺相如是如何做到完璧归赵的？”设下第一道谜。老师抓住“上前一步“”往后退了一步”“举起”等动作词和“他理直气壮地说”“大大方方地说”等语言描写，学生自然感悟到是因为蔺相如的机智勇敢而“完璧归赵”。一节课里，学生在迷宫中饶有趣味，边学边解谜，其乐无穷。

（二）巧设关卡，挑战自我。在“挑战每一个关卡”情境下带学生品读课文，也会达到出乎意料的效果。如：教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，我设置了五个关卡让学生去挑战。挑战第一关：一马当先——了解作家、作品；挑战第二关:快马加鞭——简介故事情节；挑战第三关:万马奔腾——精彩语句、片段赏析；挑战第四关:群马疾驰——把握人物形象；挑战第五关:不用扬鞭自奋蹄——引申课外阅读新领域。通过这五个关卡的挑战设置，学生在阅读、感悟、理解的基础上，能回归整体，这既遵循了语文学生规律“整体——部分——整体”的认知规律，也提高了学生的综合阅读素养。

（三）营造场景，震撼心灵：可以用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《晏子使楚》中楚王三次侮辱晏子，晏子的三次巧妙反驳，让我们感受到了晏子语言的艺术、智慧的魅力。教学时可以抓住晏子与秦王一次次针锋相对，多层次地分角色朗读，表演课文剧，为学生营造一个角色体验的场景，让学生在鲜活生动的话语场景中学习表达技巧，领悟表达智慧，对晏子的“以牙还牙”语言技巧拍手称快，拍案叫绝。

有努力就有收获，让我们在心灵里点亮满意的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践满意的课堂，拥抱满意的明天。只要理想不灭，满意，就在灯火阑珊处！