小学数学教学中情景教学法的实际运用分析

李胜

（甘肃省宕昌县下罗小学，甘肃 陇南 748501）

小学阶段的数学教学为基础内容，为学生后续的数学学习提供了支持，因此，提升小学数学教学效率与效果极为必要。新课改下，要求教师创设轻松、愉悦的课堂氛围，使得情境教学法受到了更多小学数学教师的关注与使用。在情境教学法的支持下，学生的实践体验增强，更好的保障了小学数学教学质量。

一、小学数学教学中引入情境教学法的重要意义分析

第一，提升学生的数学学习兴趣。小学生有着更为丰富的想象力，情境教学的使用就尊重了小学生的这一特点。对于小学数学来说，其知识点含量较多，且普遍为基础性内容，所以学习的枯燥程度偏高。而在情境教学法的支持下，知识点均融入多种生动情境下，发挥了小学生的想象力，增强了数学学习的趣味性，实现了学生数学学习兴趣的提升。

第二，引导学生展开主动学习。在小学数学教学中，培养学生主动探究能力极为必要。在情境教学法中，鼓励了学生通过自主思考完成问题解决，达到了上述目标。同时，利用生活化情境，培养了学生应用数学知识解决生活问题的能力，推动其发现问题、自主探究、解决问题等综合能力的增强，达到了培养学生核心素养的效果[1]。

第三，培养学生的实践能力。在情境教学中，更为尊重学生的主体地位，鼓励学生利用思考、实践等完成问题解决，实现了学生实践能力的培养，提升了小学数学课堂教学的质量。

二、情境教学法在小学数学教学中的具体应用策略探究

（一）设置趣味性情境

在创设教学情境的过程中，相关教师要重点尊重小学生的发展特点、思维方式等等完成。此时，需要重点保证教学情境创设的趣味性，发挥出情境对课堂氛围的活跃作用，以此提升小学数学课堂教学的效率与效果。例如，在进行加法的相关知识点讲解中，教师可以设置如下情境：小明与妈妈逛超市时，买了一个10元钱的文具盒，又买了一个8元钱的日记本，那么妈妈需要付多少钱呢？通过这样的方式，能够更好的调动学生展开数学探究、学习的积极性，引导其深入思考，使其迅速进入学习状态。此时，小学数学课堂教学质量得到更好保证。

（二）引入故事教学情境

对于小学生来说，其更加喜欢故事等趣味性更高的、更为生动的表述方式，因此，在小学数学情境教学中，相关教师要重视故事教学情境的引入。在此过程中，相关教师可以利用学生喜爱的动画形象，例如喜羊羊、小猪佩奇等等，并引入相应动画中的故事情节，完成数学知识点的教学。通过这样的方式，小学数学课堂教学氛围更为轻松、愉悦，学生对相关知识点的印象与理解程度更深。另外，在故事教学情境的支持下，学生的注意力得到了迅速的吸引、集中，课堂教学效率显著提升，推动了学生的更好发展。

（三）构建问题情境

利用启发性问题，能够更好的调动学生的思维，实现学生数学综合能力、核心素养的更好培养。因此，在小学数学情境教学中，相关教师要重视问题情境的构建。此时，学生能够更加主动的展开问题思考，进一步加深了学生对相关知识点的理解。例如，在进行平均数的相关知识点教学中，数学教师可以设置如下的问题情境：教师得到了24个糖果，准备分给班级中课堂表现好的6名学生，如何分配糖果才最公平？在这一过程中，相关教师可以引入小组合作学习的模式，让学生以小组为单位讨论、回答问题。此后，教师可以更加顺利的引入后续教学。通过这样的方式，学生能够对相应数学知识点的理解程度，保证后续内容的教学效果。

（四）创设实体模型情境

为了进一步提升小学数学情境教学的效果，相关教师可以引入实体模型情情境，结合教学内容，为学生提供实体模型。此时，学生对相应知识点能够有更为直观的了解，调动学生的探究、学习积极性[2]。相比于其他类型的知识点来说，构建实体模型情境更加适用于几何教学。例如，在进行正方体、长方体的相关知识点教学中，教师可以为学生提供正方体、长方体的实物，让学生通过动手触摸、用眼观察等方式，确定正方体、长方体的平面数，并比较两者不同面的面积。通过这样的方式，学生能够利用动手实践完成知识点学习，实现了学生对相关知识点掌握情况的提升，使其树立起动手探究意识，有助于对学生综合能力、核心素养的培养。

（五）使用生活化情境

在小学学习阶段，受到年龄限制，学生并没有较为深厚的生活阅历。因此，数学教师在创设情境的过程中，应当重视生活化情境的构建，保证情境与学生的日常学习生活更为贴近。例如，在进行三角形的相关知识点教学中，教师可以让学生回答“生活中有哪些比较常见的三角形？”等问题。通过这样的方式，能够让学生认识到实际生活与数学之间的紧密联系，培养其利用数学知识解决实际问题的能力，提升其对数学知识的探究热情，实现小学数学情境教学效率与效果的提升。

（六）应用多媒体动态情境

为了提升情境的生动性，避免学生对数学情境教学产生枯燥之感，相关教师要充分发挥新媒体、互联网的优势，构建起生动的、动态的情境。例如，在进行三角形面积计算的知识点讲解中，相关教师可以在多媒体平台中将平面四边形分割成两个三角形，并利用鼠标变色、移动。在此基础上，引导学生探究三角形的面积计算方式，并得出最终结果。通过这样的方式，学生能够利用自主思考得出三角形面积计算方式，加深了对该部分知识点的理解。

总结：综上所述，在小学数学课堂教学中，引入情境教学法具有极高的现实意义。通过设置趣味性情境、引入故事教学情境、构建问题情境、创设实体模型情境、使用生活化情境、应用多媒体动态情境，培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力，实现了小学数学课堂教学效率与效果的提升。