刍议幼儿园语言教育中的讲述活动

文/代磊安徽省阜阳市界首市新华幼儿园

【引 言】3～6岁是一个人学习语言的最佳时期，因此幼儿园阶段是一个人终身语言发展的最重要、最快的时期。所以，幼儿园教师需要及时而有效地开展幼儿语言教育工作。语言教育活动开展的主要形式有：讲述活动、谈话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。而讲述活动作为五大语言教育活动之一，是明显区别于其他学习活动的。

讲述活动是教师根据教学计划，要求幼儿把观察到的内容，用连贯的独白语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。但这一重要的语言教育形式,一线教师在幼儿园教学组织与实施中常会遇到以下两方面问题：

1.不能正确区分讲述活动和谈话活动

在幼儿园语言教育活动实施中，经常出现教师不能正确区分讲述活动和谈话活动两者之间的关系，讲述活动和谈话活动都是提高幼儿语言表达、表述能力的有效教学形式。它们有很多的共同点，都应贴近幼儿的生活；都要运用提问的方式引导幼儿；都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式，所以也有着各自的特点，不能出现混为一谈的现象，对这一现象归纳出来主要表现在以下三个几方面：

在制定活动目标上出现混淆。例如，在看图讲述活动《礼物船)中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计就混淆了谈话活动和讲述活动，既没有显示出谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。

在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动《梦》，教师请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦，整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导,鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，却看不到谈话活动应有的的交流互动等特点。

在语言表达要求上出现混淆。讲述活动和谈话活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。讲述活动要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。而谈话活动中的幼儿更加随意、自由，语言表达不求规范、严谨。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了讲述活动和谈话活动对幼儿语言表达要求的不同。例如在看图讲述活动《住所的变化》中，教师忽略了讲述活动的要求让幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出两者在幼儿园语言教育活动中具有同等重要的地位，不应该厚此薄彼，两者之间是有区别的。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析,把握好谈话活动和讲述活动的基本特点和活动设计思路，从而科学运用，促进幼儿语言表达能力的发展。

2.不能把握不同类型的讲述活动的特点

在语言教育活动实践中，教师因为没有把握好讲述活动的类型特点,时常出现不能根据不同讲述活动的目标要求和讲述凭借物特点进行合理的引导，也时常出现任意修改凭借物的主要特征，导致幼儿讲述思路混乱，不能进行完整、独立讲述的现象，幼儿难以掌握讲述的方法和形成新的讲述能力。

讲述活动按照编码的特点可划分为以下几种类型：

叙事性讲述。即用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展和变化讲述出来。

描述性讲述。即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征、功用等具体地讲述出来。

说明性讲述。即用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚。

议论性讲述。即通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。

按照凭借物的特点又可分为下列几种类型：

看图讲述。启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种教学活动。

实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。

情境讲述。在某情境表演后（如童话剧、木偶、玩具表演），在教师的帮助下幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯地表达出来的讲述活动。

讲述活动的类型虽然多种多样，但根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，设计和组织指导时必然存在着一个相对固定的结构，遵循着特定的规律。那么幼儿园教师如何更好地组织好幼儿讲述活动，促进幼儿语言表达能力的发展呢？我认为要从以下几个方面进行：

一、感知并理解讲述对象

开展讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行的。在各种讲述活动进行之前，先让幼儿仔细观察图片、实物、情境表演来感知理解讲述对象。例如中班讲述活动《猴妈妈生病了》，首先利用情景表演，老师扮演妈妈生病了躺在床上，请小朋友说说该怎么办呢？然后再让幼儿仔细观察图片，猴妈妈生病了，想吃什么？小猴子想为妈妈做什么事情？遇到了什么困难？后来它是怎么做的？幼儿运用自己已有的经验和知识进行讨论并积极讲述，从而让幼儿感知理解讲述的对象。但在视觉之外，同样可以利用其他感觉通道去获得知识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。教师在这一步骤中应重点指导幼儿观察、感知理解讲述对象，依据讲述类型的特点说明讲述对象，以便为幼儿的讲述活动奠定认识的基础。

二、运用已有经验自由讲述

在幼儿对讲述对象有一定的理解的基础上，教师应该调动幼儿的积极性，让每个幼儿都有讲述的机会，让他们运用自己已有的经验和知识进行讲述。这是幼儿自由发挥的阶段，在这个阶段中，教师指导的时候应注意：一是在幼儿自由讲述前交代清楚讲述的要求，特别提醒幼儿围绕讲述对象进行讨论；二是在幼儿自由讲述的过程中，要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述过程中的“闪光点”以及存在的问题；三是活动中不要过多地指点幼儿讲述，不要急于告诉幼儿什么，而是要认真倾听，或是以插问、提问等方式引发幼儿讲述，以免干扰幼儿的正常讲述打乱幼儿的思维，降低幼儿讲述的积极性。例如中班讲述活动《长长的》，在幼儿已有经验的基础上，让幼儿找一找小朋友身上有哪些也是长长的？要求幼儿认真观察后讲述完整的句子，幼儿讲述过程中，给以肯定和引导，鼓励幼儿积极大胆发言。

三、引进并学习新的讲述经验

新的讲述经验是每次讲述活动学习的重点。通过前两个步骤的铺垫，教师可以根据本次活动的目标要求，帮助幼儿学习新的经验。新的讲述经验主要针对讲述的思路、讲述的方式和讲述的全面性而言。

1.讲述的思路

教师在示范新的讲述经验时，重要的一点就是帮助幼儿理清讲述的思路，使整个讲述有较强的顺序性和条理性。例如大班实物讲述活动《我的文具盒》，幼儿通过仔细观察后按文具盒的形状、颜色、图案、功能来进行讲述活动，在迁移新经验中可以用同样的顺序来介绍自己的橡皮铅笔等。

2.讲述的基本方法

讲述的方法包括观察要感知理解的对象，哪些部分是重点内容，要多讲；哪些部分是次要内容，可以少讲；其次，要让幼儿学会按一定顺序进行讲述，这种顺序包括从上到下、从左到右、从大到小、从近到远、从表面到本质的描述。所有这些讲述方法都有助于幼儿清楚、有条理地进行讲述，不断提高幼儿的口语表达能力。例如大班讲述活动《小猫生病了》，其中理解信的基本内容是本次活动的重点，让幼儿观察小猫信中画的三张画分别是什么意思？鼓励幼儿相互讨论，将看懂的画用语言表达出来。另外该活动设计采用了写信—读信—回信的顺序来让幼儿观察并讲述图片的内容，既帮助幼儿理清讲述思路，又很好地激发幼儿主动学习的兴趣。

3.讲述的全面性

在讲述中，教师要帮助幼儿认识到讲述的基本要素：比如，包括人物的动作、对话和内心感受、地点、事件、结果，让幼儿准确地表达出来，力求讲述的全面性,当然这只是讲述方向全面性的一致，并非要求幼儿讲述的内容是整齐划一的。如大班讲述活动《猴子学样》，通过无声动画和图片，让幼儿观察并想象：老爷爷和猴子们在什么时间？什么地方？发生了一件什么事?老爷爷会怎么说？怎么做？心情会怎么样？最后老爷爷是怎样解决问题的?让幼儿准确地表达并讲述故事全面。另外教师可以用提问的方式引导幼儿一起讨论新的讲述内容，也可以依据某一个幼儿的讲述内容入手，与幼儿一起分析其讲述的内容是否全面、完整。在讨论达成一致意见的同时，幼儿也就学习了新的讲述经验。如大班讲述活动《小猫生病了》，最后的一个环节移情讲述，教师引导提问：小猫生病后得到了这么多朋友的关心和爱护，如果我们身边的朋友生病了，我们应该怎么做呢？教师的有效提问引导幼儿一起讨论新的讲述内容，问题设计准确到位，既能抓住幼儿的兴趣点，又能激发幼儿再一次的大胆表达，促进了幼儿语言能力的发展。

总之，幼儿园阶段是培养幼儿语言能力发展的重要时期，而讲述活动是幼儿园课堂上培养幼儿语言表达能力的重要活动形式，作为一线教师一定要运用组织好这一活动形式，为幼儿创设各种讲述活动情景，在反复练习和训练中，培养幼儿的语言能力。