一枝独秀不是春——我和我们的成长

高丛林

特级教师是教师群体中的先进分子和典型代表，是教育改进与突破的先行者和带头人，不仅要实现自身的成长，还要充分发挥自身的影响力和辐射力，从而带动教师队伍的整体建设，最终形成教师专业成长的良好生态，全面支撑教育的深入变革。

一、走在前面：以教学主张为支点

教学主张是教师个体教育精神和学科文化的集中体现，反映了教师个性化的教学思想与教学信念。一位教师如果内心深处没有形成稳定的教学主张，其教学行为就会缺乏信念的支撑和明确的方向。教学主张是教师的品牌内核，是教师专业发展的关键步骤和核心要素。具备了明确的教学主张是教师个体专业发展的重要标志和里程碑，是教师专业层级从经验型走向专家型的必经阶段。

教学主张是专家型教师的旗帜，是体现其教育理解和教育行动的重要标识。不少教师虽然获得了特级教师的荣誉，但是仍然缺乏对教学的理解，没有明确的教学主张，专业精神没有归宿。可见，教学主张对于教师成长具有深层价值。教学主张的凝练和形成过程，就是教师成为一名教育思想者的过程。

教学主张是教师个体对教学信仰的个性表达。教学主张的萌发和形成不是短期内一蹴而就的，它需要教师长期积累自己的教育经验，遵从科学的规律，追求教育的真理。

二、不断前行：在实践中建构拔节

通过教学主张的凝练，特别是借助于课题的理性研究和引领，有助于一线教师提升理论水平，并将理论联系教学实践，有助于形成具有个人特色的教学体系。将个人的教学主张、实施路径与科研课题紧密结合，便于教师从哲学、认识论、心理学和教育学等方面去寻找其立论的依据。理论基础就像房屋的地基，它虽然看不见，但却支撑着房子。教学主张和理论依据要紧密结合，要把教学主张中最直接、最核心的理论基础找出来，务求准确、简洁、到位，并把两者内在的逻辑联系揭示清楚，使其成为一个有机的理论体系。

教学主张的理论阐释还需要教学实践的验证，如果能将理论紧密联系实际，并用教学实践来验证理论，效果最佳。特级教师往往善于用个人的教学理念指导行动研究，这既解决了教育教学中的实际问题，又能在实践中研究，在研究中实践，真正实现了教学与研究共生互补。理论研究提升了专家型教师的视野和高度，让教学主张理论体系更通透清晰，行动研究让教学主张能在实践中扎根、开花、结果。理论与实践相互验证、相互融合、相互补充，同时也不断相互改进、丰富和完善。拥有教学主张的实践，更具有教育的张力和厚重，根植于实践探索的教学主张，更加可感和富有生命力。

建构教学主张包含着理论建设和教学实践两个部分，这两部分应相辅相成、相得益彰。它们既是教师个体对教学现状的理性思考，又是教师个体对理性思考作出的实践回应。笔者积极倡导“顺其自然教数学”的教学主张，其理论建设具有以下特点：首先，“顺其自然”教学主张凸显了学习的主体。这里的“其”，指学生，“顺其自然”即顺“学生”之然。顺“其”，是适应学生，以学生为主体，以学生学会学习数学为核心，而不是顺“师”为自然。

其次，自然不应只是学习状态的一种描摹，而是对自然规律的尊重。顺其自然，是要把握、遵循学习的规律，按规律来教学，按规律来办事。一是儿童发展规律，包括儿童的认知规律，身心发展规律；二是教育规律，即教育究竟是个什么样的过程，怎样的教育才是有效的、真正的教育；三是数学教学规律，数学教学和语文教学，与其他学科教学有着不同的任务、要求和特点。“顺其自然”是将这三种规律相整合、相统一、相融合。

再次，“顺其自然”表达了一种健康、良好的心态。“顺其自然”，不急，不躁，不功利，更不急功近利。顺其自然锻造朴实的品质和风格，培养学生认真、踏实、耐心和坚持的学习品格。

最后，“顺其自然”追求一种过程。这一过程需要等待，这不是消极的等待，而是充满着主动积极精神的等待，过程追求尽心尽力，结果追求顺其自然。在“顺其自然教数学”中，教师不是放弃引导的责任，只是把积极的引导隐藏在不声不响的等待中。过程中有促进，过程中有调整，过程中有鼓励，鼓励学生跳一跳摘到“果子”，最终自然地进入“最近发展区”。依托“顺其自然”教学主张，笔者探索了“小学数学绘本课教学”。“顺其自然”的主张与顺应儿童主动学习的绘本教学相得益彰，用儿童喜闻乐见的方式，让儿童积极、主动地投入到数学学习中。

三、引领他人：唤醒集体的力量

当下，关于特级教师专业成长的路径研究很多，但对于特级教师获得荣誉后如何发挥更大的引领和辐射作用，这样的研究还不够深入。特级教师作为业务的专家，通常会领导大大小小的团队，甚至领导一所学校。因此，发挥特级教师的引领作用，与团队同发展共进步具有同样重要的现实意义。特级教师在团队建设中应努力扮演好以下几个角色：

1.终身学习的示范者。

当今社会，新的知识像滚雪球一样越滚越大并推陈出新，面对“生有涯，而知无涯”的信息时代，广大教师要树立终身学习的思想，实现个人的持续发展，“一朝学成而终身受用”的观念已经无法适应社会的需求。教师应该是终身学习的职业，特级教师更应是终身学习的示范者和楷模。特级教师在团队建设中，应率先垂范，用自身的学习和成长经验现身说法，建立学风浓厚的研究性团队，形成良好的团队学习氛围。教师们在团队中相互鼓励，相互学习，逐渐养成理论学习和实践反思的习惯，提高专业水平和能力，使日常教学与专业成长融为一体，自然达到“蓬生麻中，不扶自直”的文化引领效果。在倡导“专家治校”的今天，既懂专业又具管理才能的特级教师无疑是团队领导者的优秀人选。特级教师的示范作用让教师们看到榜样就在身边，终身学习的理念和行动会助力普通教师专业快速发展。

2.专业发展的指导者。

为特级教师搭建平台，开展“师徒结对”工程，发展特级教师“传帮带”的作用。绝大部分特级教师都在学校承担青年教师的培养和指导工作任务，通过指导青年教师备课、磨课、开展课题研究、指导论文写作等方式引导青年教师专业发展。特级教师无形中担任了青年教师的培训者，还有很多特级教师成立特级教师工作室发挥辐射、引领作用。当然，特级教师的专业指导者角色不应仅仅局限于特级工作室、学校，而应扩大到更多的教师群体，尤其是普通学校、农村学校的广大教师。