借故事复述提升儿童的语言表达能力

2019-01-14盛瑞芬

江苏教育 2019年65期

盛瑞芬

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将语文课程的性质定义为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。由此可见，语言输入不再成为教师教学的真正手段，输出性活动应以充分发挥学生参与性与主动性为目标，注重学生语言表达品质的提升，在知识高效输入的基础上，让每个儿童的语言表达能力在实践中得以提高，实现由教课文到教语文的转变。本文拟结合班本教学实践，具体谈谈如何借助故事复述，提升儿童的语言表达能力。

1.创设情境，让儿童入情入境。

故事往往通过曲折而完整的情节、通俗而形象的语言来反映生活，最大的特点是富有吸引力，具有感染力。因此，故事复述时，教师可以通过渲染气氛，创设情境，让儿童入情入境。

教学统编语文四上《盘古开天地》时，故事开讲可以这样设计：

教师播放宇宙混沌一片的视频并读旁白：“很久很久以前，谁也不知道是什么时候，天地没有分开，整个宇宙混沌不堪。这里没有黑夜，没有白天，没有虫鸣，没有鸟叫，没有河川，没有花草……”此时，一个拯救天地的伟大巨人盘古出现了，精彩的故事即将发生……通过视频巧设情境，通过动作表演来渲染气氛，激发儿童故事复述的兴趣，让儿童产生身临其境的感觉，从而增加故事复述的真实性和感染力，这些信息的输入为儿童语言的有效“输出”奠定了基础。

2.依托教材理清文脉，让表达有条有理。

故事复述是教师引导儿童从文本语言中汲取关键信息，经过内化梳理，进而输出的过程。教师要理清课文的来龙去脉，理清故事中人、事、物之间的内在关联，把握故事的整体结构。指导儿童依托教材，以原文为依据，基于原文而不拘泥于原文固有的语言表达，以其合理理解展开复述，让表达有条有理。

例如：教学统编语文五上《狼牙山五壮士》一课，教师可以带领学生梳理全文线索，了解故事的发展过程，依据接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖，理清文章脉络，为儿童提供故事复述的“框架”，带领儿童在故事的第一回合中体悟人物形象，练习有序表达。

3.凭借原著丰盈表达，让复述有声有色。

教材无非是个例子。语文知识不单单局限于教材，语文教学须竭尽全力地帮助儿童拓展学习的内容，点燃儿童的学习热情，充分地拓展学习的空间，架设由课内向课外延伸的桥梁。

例如：教学统编语文四上《普罗米修斯盗火》这个故事，在引导儿童复述故事之前，可以鼓励学生看一看斯威布的《希腊神话故事》，适当补充原著中关于普罗米修斯帮助人类发明数字和文字等故事以及得罪主神宙斯，宙斯发誓不把火赐予人类的精彩描述，为儿童更好地理解普罗米修斯的故事，生动地描述人物形象作铺垫。借用原著，为课文“输入”源头活水，打通了儿童的思维，丰盈了儿童的表达内容，让语言输出更加有声有色。

4.展开想象，让语言输出有滋有味。

法国作家雨果曾说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”故事复述得生动，离不开想象与创造。教师可以启发儿童在原来故事的基础上展开想象，填补故事的留白，渲染情节氛围，锻炼儿童的口语表达能力与语言组织能力。

教师鼓励儿童大胆表达，帮助儿童解除思想的枷锁，有助于培养儿童的表达兴趣，促进儿童展开想象，为复述故事增添色彩。例如：教学统编语文五下《军神》一课时，教师可以让学生结合课文中对沃克医生动作、语言、神态的描写，想象沃克医生帮刘伯承动手术时的心理活动过程，进而以沃克医生的口吻进行复述。转换视角，换位思考，可以让学生理解间接描写的作用，深刻体会刘伯承的人物形象。再如：教学统编语文六下《学弈》一文时，可以让儿童借助插图想象两个学棋的人是怎么做的，会怎么想，引领儿童放飞思维，有声有色地复述故事。