思维导图在小学语文阅读教学的应用

□甘肃省平凉市灵台县东关小学 李天喜

小学语文阅读教学的主要目的是从小培养学生的阅读理解能力，从而实现听、说、读、写能力的全方位综合发展。因此在语文教学任务中，小学语文阅读教学一直作为重点和主要学习内容，占据了语文教学的核心位置。但是由于时代的不断发展和意识观念的不断更新，传统的教学方法无法使学生高度集中注意力，而高强度的学习压力也导致学生无法提高语文阅读的学习效率。而思维导图作为近几年来频繁与教学方式相挂钩的热门词汇，出现在各种专业文章和研究报告中，也引起了我们的关注和重视。因此，我通过简单介绍思维导图的相关概念以及我国小学语文阅读的学习现状，对思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用进行客观分析，帮助读者对思维导图在语文教学中的作用有一个更加全面准确的了解。

一、思维导图的相关概念

小学语文阅读作为检验小学生阅读和写作能力的综合运用的一种方式，因此在初学阶段尽早接触小学语文阅读并培养阅读能力是非常重要和必要的。然而在新课程的大背景下，小学语文阅读的教学课堂中还是普遍存在教师在讲台上讲、学生在下面听；教师向学生提问，学生被动回答的现状，因此并不能从本质上很好地实现提高小学生的语文阅读能力，甚至会造成学生习惯性地被动学习。因此，思维导图作为一种简单实用的教学工具和方式，能够很好地帮助教师完成教学任务，帮助小学生提高学习的积极性。

思维导图又名心智导图，顾名思义就是帮助人们进行发散性思维的思维工具。与传统的思维工具不同的是，思维导图能够在突破文字的基础上综合运用声音、图像、线条等方式对事物进行具体形象的描述，从而能够有效地拓宽人们的思维范围和想象空间，极大地开发大脑的潜能。

由于思维导图具备极大的伸缩性，能够充分与我们大脑形成共鸣。因此，相对于冰冷的文字，思维导图能够将我们想要表达的意图自然地呈现在图上。并且这种记忆方式也不会随着时间变化而出现淡忘的情况，因为依靠逻辑性的记忆方式会将知识编制成一张牢固的网，牢牢地印在脑海之中。除此之外，由于我们日常的工作和学习中主要使用的是左脑，而右脑并未得到充分开发和利用。而思维导图却能够将右脑负责的想象力和逻辑思维能力等充分调动起来，从而实现大脑的综合运用和记忆的加深。可以说，思维导图打开思路的作用是非常惊人的。

二、我国小学语文阅读的学习现状

虽然我国的小学语文教学中对阅读理解课程非常重视，但是往往教学方法的实践效果并不显著。首先具体表现在小学生存在对文章缺乏整体认知的情况，经常是看了后面而忘了前面，还需要不停回顾文章才能加深记忆，不仅阅读效率非常差，而且耗费了过多的时间。其次，即使能够快速地阅读完一篇文章，也不能完整地概括文章的段意和中心主旨，对作者想要表达的观点并没有自己的理解和认知，阅读如走马观花。

除此之外，斟字酌句的阅读方式也会阻碍学生的思维方式和思维能力的发展，学生的思考和想象被方方正正的文字限制住，无法进行灵活多变的阅读和思考，这种死板的阅读方式导致学生的学习效率非常低下。

三、思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用

（一）改变传统的阅读方式，降低阅读的难度

小学生正处于学习的起步阶段，无论是阅读能力还是思考能力，都存在着不足和缺陷，此时让小学生在认清所有字的基础上实现阅读文章并理解作者写作目的，未免过于强人所难。因此，运用思维导图的方式，改变传统的阅读方式，适当地降低阅读的难度。

一方面，通过思维导图的方式，能够改变学生在阅读中容易开小差的情况。当学生通过亲手绘制思维导图，不再处于被动式阅读的状态时，就能集中精神进行阅读。另一方面，思维导图可以帮助学生重新构建逻辑，学生首先通过寻找文章中的关键词作为核心点，再由核心点向四周发散的形式扩展，从而实现文字的极大缩减，同时文章整体框架一目了然，而通过绘制图画的方式能够有效降低文章的难度，并且能够学生帮助整理记忆。虽然这种方法在一开始尝试的时候似乎看起来非常费时费力，但是一旦能够熟练使用，就能够实现快速地捕捉到文章中的重点和关键，从而实现牢固记忆。与其询问自己是否能够理解文章的内容，不如亲自动手，把一篇文章压缩成几个文字和图画，因为阅读仅仅是一种输入的学习方式，而只有通过自己绘制的思维导图，才能实现顺畅的表达，才能发现自己的理解只是一种假懂状态，而这种假懂状态也往往是学生觉得文章看懂了，可是仍然没办法回答问题的主要原因。这种将文章“拆分”并“重组”的方式，能使学生对文章构造一目了然。

（二）转变传统教学理念，引导学生注重个性发展

传统的教学理念往往会要求学生以统一规范的方式进行阅读，而这种方式其实只适合处于知识储备成熟阶段的教师，不适合小学生。当学生被迫使用教师的方法进行文章主旨的解读，往往会形成固定的思维模式，缺乏自己的思想和想象空间。而通过使用思维导图的方式，正是为了让学生能够充分发挥自主性进行学习。学生可以选择自己喜欢的记忆方式，按照自己的理解去绘制思维导图，从而能够充分发展自己的个性。无论是做笔记的方式还是表达情感的方式，甚至是在日后的演讲和写作中，经过思维导图的长时间练习，都能帮助学生在日后形成系统的学习模式和思维模式，从而实现快速达到记忆和使用的目的。而教师也不用长篇大论地对学生进行督促和引导，而是尊重其意愿和想法，这种做法正是符合了当今社会提倡的个性化成长。与此同时，教师还需要对传统的考核标准进行相应的调整，不再通过选择题或者填空题考查学生对文章的理解和记忆，因为这种考查方式的正确答案过于单一，会使学生的思考范围更加狭隘，而回答不出唯一答案也使小学生容易失去信心。而使用思维导图后，教师可以通过查看学生绘制的思维导图知道学生有没有顺利地理解文章的含义和主旨，能对学生进行适当的指导和帮助，同时不会扼杀学生的学习积极性和想象力。

（三）调整学生的阅读方式，有重点地进行学习

去年风靡我国的一本书《如何阅读一本书》，其原理就是遵循着思维导图的实质进行的。本书重点讲述了阅读一本书最重要的不是从头到尾、一字不落地进行阅读，因为这种闲散式阅读并没有一个明确的目的，学生往往很难集中精力实现通篇阅读。因此，我国小学生在进行阅读训练的过程中并不需要逐字逐页地翻阅，而是首先对书本的目录进行快速翻看，找到自己感兴趣的部分先行阅读，从而能够增强自己的阅读兴趣。一旦学生的学习兴趣被有效激发出来，就能够将课程中的零散知识和浅层记忆中的学习资源充分进行融会贯通，从而形成一个整体完善的思维系统。

因此，在小学阅读教学中，也可以同理使用思维导图的方式。在进行语文阅读之前，可以通过自我提问的方式明确阅读的目的，比如为什么文章的标题是这个？我希望通过这篇文章学习到什么？这篇文章能够给我什么启发？种种提问方式都可以唤起小学生内心的阅读欲望。而在文章中的哪一部分可以深入阅读、哪一部分可以简单阅读都可以成为重点学习的方式，都可以实现将有限的精力运用在文章中的重点部分。

四、结语

总而言之，思维导图是一种实用性非常强的思维工具，非常适用于小学生这个年龄群体，能够帮助其从小培养起个性的思考方式和高效率的阅读方式，对其今后的学习和工作也是非常有利的。无论是个人想要解决计划或沟通问题，还是一个学生想要做好笔记、报告，甚至是通过考试，或者一个职业人士想要做好会议组织和谈判等工作，思维导图都能发挥积极的作用。而作为一名教师，应该充分将思维导图运用到小学语文阅读教学中，引导学生们独立思考，并能够通过思维导图的方式呈现出思考的成果。只有通过这种有目的、有计划的学习方法，循序渐进地进行相应的训练，才能最大限度地帮助小学生顺利进行阅读理解。