小学数学图形教学与信息技术的“有机结合”

□福建省漳州市平和县宝丰小学 林爱民

一、小学数学图形教学与信息技术“有机结合”的价值

实际上，不论上对儿童读写行为的研究，还是经验之谈，都表明儿童在进入学校学习之前，早已开始了对图形的理解和使用。读图、识图、画图不仅是小学生不可或缺的能力，也是支撑其内在发展的重要组成部分。然而，在传统小学数学教学模式下，并不能完全满足小学生的此种需求。因此，小学数学图形教学与信息技术“有机结合”被越来越多的教育家和学者摆到台前。小学数学图形教学与信息技术“有机结合”的价值不仅仅体现在教学工具变化、教学资源增加上，从某种程度上看，它更是对传统教学模式的创新。信息技术辅助的图形教学，能够突破物理和空间的限制，使数学教师便捷高效地将所需图形在屏幕上展现出来，而不需要在黑板上作图。将图形与生活化场景整合关联，把生活中的常见图形悉数纳入，不仅能够使小学生更加快速地锁定图形、学习知识，进入“读图——识图——作图”的递进式学习模式，还将化繁为简，让学生更容易跟上教师的教学思维，提高其学习积极性和主观能动性。此为，小学数学图形教学与信息技术“有机结合”还能够发散学生思维，小学生有着思维联想力强的优势，长期对填鸭式教学不能有效利用其优势，而小学数学图形教学与信息技术“有机结合”可以将静态问题进行动态展示，并以交互性Flash教学增强师生的互动，使整个课堂活跃起来，这有助于激活小学生兴趣，加深其对图形概念对理解，不断拓展学习思路。

二、小学数学图形教学与信息技术“有机结合”的基本原则

一是必须以课堂教学为主，以信息技术为辅。虽然信息技术能够带来各类教学工具、丰富的教学资源，但小学数学图形课堂是人的课堂，学生必须占据主导地位。如果缺乏教师的引导，以小学生现阶段对思维能力、意志品质和生活经验，很难进行主动学习，即使进行也十分容易浅尝辄止、流于表面，更不要提在外界诱惑之下其低下的自学效率。二是尽可能与生活实际、学生经验紧密结合。图形学习与生活经验不分家，学生如果只是一味地看图识图，学习理论知识，而不是将所学所感利用到实践中，与实际生活相结合，就只能浮于表面，并且十分容易陷入纸上谈兵、错用乱用的问题。毕竟，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，小学数学图形教学与信息技术“有机结合”必须紧密结合生活，将抽象对理论以生活场景具象化表达，从而降低学生学习难度，提升学生识图用图能力。三是注重思维培养和习惯养成。小学数学图形教学与信息技术“有机结合”的最终目的，还是要服务于教学，让学生学习得更有效率、更有深度、更有趣味，因此在图形教学与信息技术结合中要强调问题意识，利用一定的思维训练引发学生兴趣，提高教学效率，这不仅能增强学生的独立思考能力、问题处理能力，还有助于提升学生学习信心，赋予其数学学习道路上前行的勇气和希望。

三、小学数学图形教学与信息技术“有机结合”的具体策略

（一）以兴趣为基础

小学数学图形教学与信息技术“有机结合”应尽量关联生活，激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。仅仅依托灌输式的集中教学模式，不仅教学内容枯燥、单调、乏味，教学手段传统守旧、一成不变，更是无法调动起学生的积极性和好奇心，很难激发学生的兴趣。没有兴趣作为支撑，小学数学图形教学与信息技术“有机结合”就无从谈起。用好信息技术对关键在于兴趣，要充分利用游戏、竞猜、演讲等多种形式，调动课堂活性，增强学生的积极性，不断提升教学效果。在强调兴趣教学的基础上，尽可能与生活实际相结合，特别是要重点思考如何将复杂的问题简单化，将抽象的图形知识与学生的思考能力、生活经验相结合，从而充分利用网络教学资源，创设新奇有趣的教学背景，增进学生学习的深度，培养起其数学素养和主动学习习惯，以饱满的激情投入未来的学习生涯中。

（二）采取多元化的信息技术手段

实际上，信息技术手段丰富多样，针对知识储备不同层级、学习能力千差万别的小学生，教师应尽可能做到因人而异，采取更加灵活多样的信息技术手段，不断提升课堂学习效率。一味地让学生做作业，只会增加学业负担，影响学习兴趣。如在讲解一些晦涩难懂对图形知识时，可以及时调取网络上对视频影像资源，以动态化、幽默化的形式，配合教师的积极引导，从而更好地帮助学生学习知识。如在教书作图时，可以用动画对形式展现出来，配合提问、小组讨论等形式，增强学生对图形学习对积极性和主动性。

学生在学校之外，有很大一部分学习生活是在家庭中完成的，如果教师能够有效利用网络平台，就能使图形教学逐渐渗透入学生生活，并增加学生自学能力。这要求教师挖掘网络上的优秀教学资源平台，尤其是合作性强、互动性强的，一方面利用其资源优势和平台对便捷性，引导学生进行线上自主学习，另一方面要利用平台强化与学生对交流与沟通，重点解决其学习过程中对困惑与问题，不断提升学生学习效率。