小学语文学科在实践活动中存在的误区及对策

□江苏省徐州市贾汪区大吴湖里小学 王广艳

一、开展小学语文学科实践活动的误区

（一）活动表面上是活跃的，缺乏内在价值——“实践活动”

有些教师容易陷入“课外活动”的误区。他们盲目地认为开展学科实践活动就是从事课外活动，把语文学科实践活动等同于校外从事语文活动。然而，这种生动活泼的活动只停留在表面上，不是真正的主体实践活动，没有理解主体实践活动的本质，没有认识到活动的内在价值，没有给语文学习注入新的内涵。

（二）多学科拼凑与语文本质的缺失

小学语文学科的实践活动强调实践性和综合性。然而，一些实践活动只是简单地增加了各种教学目标和各种学科的知识。不同学科知识的“杂”与“拼图”能反映语文学科实践活动的“综合”吗？实践活动的最终结果在哪里？语文学科的特点应该贯穿整个实践过程吗？所有这些问题都缺乏专业思维。

（三）角色定位不明确，教师角色缺失

在小学语文学科的实践中，一些教师对自己的角色定位不明确。有些教师不愿意让学生练习，或者在指导学生的实践活动中代替或干涉太多。另一些人则走向另一个极端，让学生在没有及时指导、熟练指挥和及时鼓励的情况下自由行动，忽视了教师的作用。

二、小学语文学科实践活动开展中的关键问题

（一）应该理解小学语文学科实践的内涵

小学语文学科实践活动应着眼于课程目标，以学生经验为基础，充分利用学校、家庭和社区教育资源，为学生创造真实、有意义的语言学习环境和实践机会。在教师的指导下，学生自主开展全面的语文学科实践活动，逐步掌握学习规律，全面提高语文素养。

（二）要遵循小学语文学科实践的原则

1.弘扬正能量，维护道德操守，培养人才。语文学科的实践活动不能盲目追求活动形式的多样化，不能让学生“活动生动，回家则忘”。活动应承载育人功能，挖掘教育价值，引导学生追求积极、健康、和谐的生活方式，提高学生的语文核心素养。

2.加强演讲练习，突出学科性质。语文学科的实践不是语文课、音乐课、美术课、活动课等学科的简单结合，而是应用语文手段完成各种任务，在完成任务的过程中学习语文。我们应该重视学生语言能力的培养，把课堂课文学习和课外生活学习紧密联系起来，使语文学科的实践活动和各门学科的知识相互渗透，使口语交流、阅读和写作相互融合、相互促进。

3.遵循成长规律，促进学生发展。开展小学语文学科实践活动，应遵循学生身心发展的规律，顺应学生的客观现实，关注学生的个体差异。不同年级应该安排不同内容和不同形式的语文学科实践活动。教师在活动过程中应始终关注学生的兴趣、价值观和世界观，注重“人”的和谐发展和全面发展，注重培养和激发学生的积极性和自信心。

三、提高小学语文学科实践活动的策略

（一）立足课堂，实现教材资源的挖掘和整合

小学语文学科实践活动不能盲目追求各种形式的活动，不能脱离语文教学的需要，根据学生发展的需要，选择有价值的语言资源。在教材的基础上，我们应该树立整体的教学理念，整体考虑，整体设计，以此改革教材内容，重组教材，引入更多信息作为有益的补充和延伸，设计基于单元主题的语文综合实践。

（二）课堂内外的有效联系、整合和延伸

1.实现课内外主题实践活动的有效衔接。小学语文学科实践活动按活动领域大致可分为课堂实践和课外实践。我们应该以课堂实践为主体，课外实践为延伸，让学生将现有知识转移到新的形势下，开展实践体验活动和研究性学习，然后回到课堂进行语言建设和应用的深入学习。

2.实现课堂内外经典阅读的有效交流。应该引导学生使用正确的阅读方法进行泛读，这样他们可以在课堂内外互补，互为补充。扩大阅读提倡阅读中国文化经典，如传统文化、经典、名著等。同时，它还倡导学生吸收外国优秀文化，开阔学生的国际视野。

3.实现课内外信息资源的有效交流。在大数据时代，教师的教学资源更加丰富，教学方法更加多样化。例如，《春天》这一课，一些教师结合教学内容，设计“我周围的自然美”实践活动，让学生收集自己旅行的照片和视频，用生动的讲解，在博客、微信、班级平台、学校网页等渠道，全面锻炼语言综合能力。

（三）找到支点，实现多学科融合

小学语文学科实践体现了学科的实践性和综合性。同时，语文学科是一门基础学科。因此，小学语文学科的实践应该找到支点，实现多学科融合。科学、美术、信息技术等学科的内容和教学方法也应“整合”和有效，应分析、选择、修订和调整有利于学生语言和写作学习的不同学科的内容和方法，使不同学科从分散、孤立的形式走向综合、相互联系的形式。

（四）走向社会，实现生活实践的发展与体验

校园是语文教学的重要阵地。不同的校园文化为中国综合实践活动创造了不同的氛围，语文学习与社区活动的结合保证了语文能力的提高，又具有趣味性，且实用性强。从校园到家庭。应充分利用家庭资源，使家长成为语文学科实践的直接参与者和指导者。如亲子共读书籍、父母带孩子一天的工作经历等活动，家长也可以被允许进入校园，直接向学生传授经验。从家庭到社区，如开展社会调查、强制性宣传等实践活动，让学生在生活实践中真正学好和使用汉语。

地域文化也蕴含着丰富的语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，在理解地域文化的过程中为学生搭建语言实践平台，增强学生对家乡文化特征的认同和热爱。