探多元整合教研之法寻有效园本教研之道

□江苏省苏州市相城区蠡口中心幼儿园 吴晓华

园本教研必须立足本园，以人为本，倡导个人反思，同伴互助，专业引领，让教师乐于教，兴于研，不断提升教师的专业智慧，体验工作的成就感和价值感，现在的园本教研和传统意义上的教研上有质的区别：1.教研组织从行政性向专业性回归2.从研究教材教法走向研究幼儿的学习3.从为完成教学计划走向教师专业发展4.从任务驱动走向问题驱动5.从主要研课走向研究一日生活。鉴于此，我谈谈我园在园本教研中的成长经历。

一、探——创新教研形式，初探多元教研之法，提升教研效率

（一）依托教师实际问题，构建教研网络框架，明确教研目标

为了让全体教师明确一学期的教研目标和任务，期初，我园会要求教师梳理问题，园部根据教师的问题统筹构建教研网络框架，将各种多元的教研形式融入其中，更好地帮助教师缕清思路，同时也让教师清楚地知道一学期需要重点解决的教研问题及教研方式。

如围绕主题情境背景下户外功能区创设系列研讨：首先，在教师梳理出问题的基础上，园部构建教研网络框架，通过年级组、学习小组等小学学习研讨，内化教师理论学习，完成户外功能区环境审议、户外功能区案例分析、户外功能区实践组织研讨，并达成共识；最后，通过集体跟进式展示研讨，围绕主题开展以树资源为依托有效创设户外功能区研讨、户外功能区游戏主题、内容研讨、户外功能区游戏沙龙研讨、户外功能区游戏评价反思，助推师幼互动的主动性研讨。

（二）尝试多元园本教研形式，形成良好教研氛围，提升教师教研积极性

在园本教研工作的实践与探索中，致力于开展关注教师需求的多元园本教研形式。如：针对教师实时面临的问题，开展网络式实时互动研讨、针对教师实际问题面对面地开展园本沙龙研讨、针对全体教师的共性问题，开展集中式的园本研讨、依托年级组、兴趣小组、学习小组分组、分层开展各类研讨，在“探寻”多元园本教研形式的过程中，激发了教师不断学习和反思的能力，解决了教师们教育实践中的问题，引领着教师的不断成长，提升了教研效率。

二、寻——借助建构特色园本课程，寻找多元教研之道，注重教研成效

（一）梳理课程资源，初试多元整合教研方式

通过集体教研、年级组小组沙龙式、问题式教研，梳理出幼儿园的课程资源，包括物质、家长等，然后结合幼儿实际，根据孩子的兴趣，确定可以利用的课程资源，尝试特色园本课程的建构，提升教师把握课程能力的同时，促使教师教研水平的提升。

（二）加强理论学习，落实多元整合教研方式

课程资源梳理出来后，加强教师的理论学习，以0～8岁儿童学习环境创设学习为例，采用沙龙式、问题式教研，经历了集体教研、小组教研、分层教研这样一个循环的研讨过程。集体教研：开展《0～8岁儿童学习环境创设》学习时，全体教师聚在一起，共同对相关章节进行初步的阅读和交流，了解主要内容后，再进行有针对性的研讨。

小组教研：部分骨干教师通过自我精读、研讨交流，不断将理论知识分解、内化，从而对某章节有了进一步的深入认知。分层教研：结合我园实行的教师分层培养课题研究，以部分骨干教师为首，对不同层次阶段的教师结合某章节内容，有针对性地进行分组分层阅读、分层研讨。最后通过集体沙龙式交流教研活动，内化教师的理论学习效果。

（三）优化特色园本课程案例，跟进多元整合教研方式

首先，年级组内通过课程审议，梳理出适合本年级组甚至本班的特色课程案例，然后，在审议的基础上，通过—课三研、师徒结对等教研活动，开展有关特色园本课程案例的研讨活动，不断优化案例。如：一课三研活动，过程中，教师从个别研讨、小组研讨、集体研讨等方式，紧紧围绕园本特色课程案例进行研讨，在这里个别是指教师第一研活动由平行班之间的个别班级进行交流研讨，第二研由教研组长把关年级组内研讨，最后第三研由园部和全体教师一起参与研讨，教师在三次研讨中不仅优化了园本特色课程案例，也有效提升了教师的研讨水平。

（四）拓展特色课程构建思路，深入推进多元整合教研方式

构建特色课程思路一开始仅仅停留在教学案例的研讨，在集体研讨的过程中，教师们慢慢开始拓展思路，把课程建构渗透到幼儿的一日活动，如：功能室、户外等活动。在现有思路的基础上，开展了多元教研方式，对课程内容进行拓展和优化，在研讨的过程中，深入推进多元整合教研方式的尝试，如，围绕户外体锻功能区进行跟进式研讨，我们将重点放在户外体锻功能区环境的创设，在推进过程中经历了一系列的跟进式研讨：第一次集体研讨结合户外体锻功能区现状，全园在小教研的基础上进行集中研讨，最终确定了户外体锻功能区的主题；第二次集体研讨结合调整后的主题，对场地材料进行了诊断研讨和调整，确定每一个功能区需要添置的材料……户外体锻功能区通过一系列跟进式研讨，孩子们的游戏主题和材料在不断丰富和优化，教师能力也得到了提升。

除此之外，家园互动活动也根据园本特色课程的建构，结合区域、户外、功能室游戏、集体教学等进行了调整。如健康节活动中的运动会，从方案的确定到活动的实施，经历了一系列的研讨过程：由园部和骨干教师以及幼儿通过研讨、小组沙龙等方式初定方案，年级组对方案进行诊断，在诊断的基础上调整方案、最后通过全体教师的集体教研，确定方案，通过这样的研讨方式从内容、材料、形式等方面紧紧围绕特色课程内容进行优化，最终形成围绕园本特色课程开展的运动会总方案，过程中深入推进了整合研讨模式的实施。

（五）完善园本课程内容框架，逐步形成多元整合研讨模式

每学期各班根据班级开展的特色课程内容，梳理出属于本班的特色课程故事，通过集体研讨分享，让每一位教师形成初步的课程观。然后，各年级组内各班在学期中、学期末对课程内容进行研讨和梳理，让教师明晰特色课程内容。期末，在年级组研讨的基础上教研组长进行研讨和优化，在不断完善课程网络框架的同时，逐步形成具有我园特色的多元整合研讨模式。

园本教研的摸索之路，让我们收获了很好的教研成效，不仅促进了教师自身教研水平的提高，也提升了园所的发展，在教、学、研的改革大潮中，我们将继续行走在探寻有效园本教研之路上，不断学习、不断思考、不断调整。

三、用——丰富园本教研活动，提高课堂教研效果，解决实践问题

（一）园本教研活动应聚焦于教学课堂，发挥解决课堂问题作用

1.教学课堂是教研活动开展的核心。

以园本理念为核心的教研工作，必须以教学课堂为依托进行。在当代教育改革过程中，学生与家长对于课堂教学质量的关注度也不断提高。由于教学行为主要发生于课堂当中，因此，教师的教研活动不可避免地需要围绕教学课堂开展。教师需要将教研目标聚焦于课堂教学，通过运用科学合理的教学理念去引导课堂教学过程，才能够更好地满足教学需要。由于教学问题主要产生于课堂当中，因此教师在开展教研工作时需要立足于教学本身，牢牢抓住课堂中出现的一系列现象和问题，并通过有效教研理解问题产生的根源，从而通过有针对性的研究实现课堂问题的有效解决。

教师在开展课堂教研中，需要运用新的教学观念，充分尊重学生的意愿。在课堂中始终坚持以学生为本，将学生作为课堂主体。通过与学生进行深入的交流沟通，理解学生的想法和行为，并通过积极有效的引导，使学生的闪光点不断放大，从而有效帮助学生树立面对学习和生活的自信心。通过引导也能够很好地帮助学生认识到自身的问题，从而在思想和内心中愿意接受教师的批评和纠正，从而增强学生的综合素养。教学课堂能够为教师提供最大量和最准确的教研信息，因此，教师要时刻关注教学课堂氛围，从而使教研能够更具针对性和有效性，从而提高教研效果。

2.课堂是教师教研工作的主要环境。

由于一切的教学内容都需要围绕课堂展开，因此，课堂一直以来都是教师的主要教研环境。在课堂当中，教师每天都会有不同的教学感受，并受到不同的教学启迪。教师通过不断地对教学经验进行积累，能够更好地分析不同阶段的学生会有哪些学习共同点和不同点，从而及时对教学方案进行调整和完善。通过教学工作的总结，也能够帮助教师将教学经验中的核心内容进行分析，并根据教育趋势的改变进行补充，从而形成可持续发展的教育体系。由于每位教师都有着自己的教育精华，学校在开展教研好活动时，需要为教师营造积极良好的沟通交流氛围，从而使教师能够通过对教学的体会和心得的分享，来促进校园内的教育理念与经验的传递。学校应注重教师在教研工作中的主体地位，通过鼓励教师之间的沟通，从而提高教师的话语权。学校可以建立专门的教学意见和建议反馈渠道，使教师在交流沟通过程中发现的教学问题能够直接反应到相关管理层面，从而使教研工作能够更好地发挥作用。通过建立教研环境，可以帮助教师在课堂教学中更好地把握教学内容和方式，使之能够适应学生的个性化需求。通过充分有效地发挥教师的智慧，能够更好地促进校园教研工作的有序开展，同时也能够增强教师的教学热情和责任心，从而提高教学效果。

3.教研工作需要聚焦课堂问题开展研究。

教学课堂如同一个缩小版的真实社会，学生在课堂当中不但需要学习知识与技能，同时也要学会如何独立生活以及与他人交往。由于每个学生的适应能力以及对课堂的理解能力存在差异，不可避免会产生一些课堂矛盾。学生往往会通过自己的思考方式和行为方式来解决矛盾。教师在面对这种情况时，需要通过积极的引导而不是强硬的批评来帮助学生在面对课堂矛盾时，能够有积极的心态和正确的观念。教师在课堂问题解决过程中需要扮演一个辅助者的角色，将解决课堂问题的时间和空间留给学生，从而帮助学生通过解决矛盾更好地成长。教师在聚焦课堂问题时，需要潜移默化地融入纪律性与教育性的引导方法。教师的工作方法如果存在问题，将会给学生造成错误的思想理念印象，从而不利于学生形成正确的人生观和价值观。通过有效的课堂教研活动，教师能够通过教育理念与教育实践的有效结合发挥更加积极的课堂作用，并根据课堂问题的普遍性以及特殊性，采用不同的指导方法。对于较为普遍的课堂问题，如课堂纪律问题等，教师可以在课堂当中通过对学生进行人生规划的方式帮助学生认识到课堂学习的重要性，从而将被动地遵守纪律转化为自动自觉的行为意识。而对于课堂学习问题，教师则可以采用一对一的解答方式，使学生能够进行有针对性的解决学习问题，从而提高课堂教学质量。

（二）园本教研活动应具有持续性

由于课堂教研活动的核心需要围绕课堂进行，因此，教师对于课堂的关注需要具有持续性。课堂教研活动如果出现断裂，将给教师对课堂的研究分析带来直接影响。教师在聚焦课堂教研问题时，需要发挥自身的坚韧不拔的意志，使课堂教研活动能够持续进行下去。

教师在教研过程中需要深刻认识到，教研工作并不是一帆风顺的，在进行教研时会遇到各种各样的难题，这就需要教师要专心于课堂教学，对于课堂教研内容要深入挖掘和研究，避免浮躁情绪的出现。教研活动开展过程中，教师对于课堂问题的多样性问题需要运用有效的归纳整理方式，将问题进行梳理。课堂问题往往都有着一定的内部联系性，通过对课堂问题进行梳理，可以帮助教师找到问题的根源。教师在探究课堂时，需要始终将园本教研理念作为指导，从而使教研活动能够始终以课堂问题为出发点，并通过持续的教研观察与分析，将课堂问题进行有序的解决。通过持续性教研活动，可以增强教研工作的显著效果。