幼儿科学教育生活化之途径

□福建省龙岩学院附属幼儿园 赖斯慧

生活中蕴含着科学，科学来源于生活又应用于生活。幼儿教育需要理论的支持，同时也需要有实践的帮助。在教学过程中教师要依据生活化的教育理论，把孩子带入到生活实践中，通过科学与生活的相互融合，让孩子从生活中领悟科学，同时把科学知识应用在实践生活中。把实践与生活相结合起来的教学方法是有效的，让孩子自主探索社会生活中身边的事物和自然规律，教师再从旁引导孩子亲身实践体验，通过这种方式来提高孩子对周围事物的求知欲，拓展孩子的科学创新思维，动手动脑的能力。科学就存在于生活的各个方面，在学前教育中，这种方法可以让孩子在明白科学规律的同时，也能应用在生活的各个方面，对孩子的行为凭依提供了理论化，科学化的基本支持要素。本文主要阐述了科学与生活相融合的教育方法对孩子的影响和实际操作。

学前教育是当前社会普遍关注聚焦的热点问题，在教学过程中孩子的思想性格，思维的发散以及科学实践知识都是幼儿园生活化的科学教育所能够体现出来的。在幼儿阶段孩子们最不缺乏的就是对新事物积极探求的好奇心，教师们要善于利用幼儿身心特点，采取合理的教学方法和与实践相融合的生活化教学模式。贴合实际情景生活把幼儿心中的好奇心扩大。孩子总是对周围的一切抱有浓烈的探知性，这使科学化的生活实践对学前教育来说更具有实用性，可操作性。教师引领孩子走进生活中探求科学知识，进行实践，孩子们便能从中得到积极向上的结论，借此完善自我。

一、幼儿园生活化科学教育的内涵及现状

什么是幼儿园生活化科学教育？生活化科学教育的主要内容有哪些？这就需要教师们了解科学教育生活化的内涵和现状，从基本教学方法入手，切合社会生活的现状开展生活化的幼儿科学教育。生活化指的是把教学场景由课堂搬入现实生活之中，通过生活中的点点滴滴充分利用孩子的求知欲，教会孩子如何去感受生活，如何在生活中学习，从而达到教学的目的。而科学化是指以基本的科学自然规律为理论基础，教师们通过支持和引领，促使孩子们发现规律，利用规律，在身边的人、事、物之中总结出社会生活之中的自然发展规律，引起孩子的学习探知兴趣，借此达到对幼儿形象思维、逻辑思维以及动手创新能力的培养和提升，对孩子形成正确的世界观有很大的帮助。针对学前教育的生活化，教师们在展开教学的同时，要注重孩子的内心感受和兴趣点。由于幼儿的社会生活经验的欠缺，所以在这一方面教师要以此为基准，让教学方式趋向于现实化，生活化。在逐渐渗透科学思想的过程中，通过不断实践和总结，培养孩子融入社会，融入生活的能力，同时引发孩子对生活现象本质的探求。当前国内很多幼儿园主张“知行合一”科学与生活相结合的教学模式。在诸多城市的学前教育中这种教学思维均有不同程度的体现，引导孩子加强社会实践。华东师范大学的李季湄教授就在《3-6岁儿童学习与发展指南》中体现出，学前教育要从生活中来，到生活中去，坚持科学教育生活化这一根本途径，响应国家教育新政策的号召，对学前教育进行深度剖析，结合基层科研制度赋予科学学前教育生活化的坚实理论基础。

二、幼儿科学教育生活化的意义

幼儿科学教育对孩子的各方面发展成长具有明确的提升意义，通过基础理论的支持和践行，在孩子的素质品格培养，教师保教水平的提升以及改变幼儿教育的空理论化方面都有不同程度的体现。在孩子的素养教育方面，科学教育生活化能够更好地提供现实生活这一本源，以促进孩子思想层面的成长。科学生活的相融合会让孩子在受教育过程中，用自己的眼睛和感官明白和了解不同的知识种类和社会现状。对孩子好奇心和求知欲实现实质化，进一步培养幼儿的丰富想象力和实践动手能力，在实践操作时有据可依，准确地把握科学发展规律，在认识到这些的同时，孩子的人格、素质都会有一个质的飞跃。

通过这种方式教师也能同样掌握新式的教育模式和教学方法，在引领孩子体验生活的同时，依据每个孩子的不同表现，对教育方法不断革新。因材施教的过程也是教师总结自己，提升自己的有效途径，育人须先育己。通过这种教学方式，教师就能够很好地发现自身在教学过程中所存在的弊端，从而不断改善，不断提升，深化专业教育水平。同时幼儿园在实行幼儿科学教育生活化的过程中也是构建校园特色教育文化体系的过程。新型的教育思路成为幼儿园教育的主流模式，带动学前教育快速高效发展。充分利用幼儿园周边的生活自然规律，简单的蔬菜种植、采摘和义卖，就能够让学生体会到生活的不易，从而在幼儿心中养成一个良好的行为习惯，对团结合作，亲手劳动等方面均有不同程度的提升意义。

三、幼儿园科学教育生活化的具体展开

幼儿园要制定相应的“生活研究方法”，有方向性地推进课题的行进，给孩子创造一个良好的受教育环境。鼓励幼儿自主性的探索和活动，通过科学与生活的相互作用，稳定环境对学前教育的影响，带领孩子参观高校文化生活，体验日常生活规律。利用周边的白土墟资源，推进教育进社区的思路思想，让孩子体会居民的日常生活。开拓校园绿色种植园，提倡蔬菜粮食的节约和种植，孩子们在户外种植的过程中对植物的生长规律也有了一定的了解，从而养成节约的良好习惯。

（一）提倡走进大学，规划幼儿科学教育未来

让孩子提前了解高校生活的规律化表现，家长们经常带领孩子在黄昏周末，放学放假时带着孩子进入龙岩学院运动、玩耍。空间上的教学地点转变能带给幼儿一个新的学习环境。幼儿们通过日常对学院的观察和亲身体会，就能够逐渐的了解到大学生活与幼儿园生活的不同，在学院的学习氛围之中熏陶自身，对未来的生活也能够有一个初步的了解。通过两者之间的类比，激发孩子体验生活，探索未知的兴趣动力。学院内部的植物园、科学观、文化馆也是孩子们学习知识的主要来源途径。教师或家长带领孩子参观这些地方，通过给孩子们详细地讲解课外文化知识并答疑解惑，拓宽幼儿的生活认知和思想境界，为以后的学习打下良好的基础。同时丰富多彩的文化生活也能够调动起孩子们不断探知的兴趣。

在具体实践操作中，通过小的科学实践活动，老师们可以带着孩子们一起制作植物标本。使用显微镜等设备进行标本的制作和观察，再使用笔和纸把制作过程记录下来，在教师的逐步引导下促进孩子对其的好奇程度，一起动手实践操作，详细了解制作标本的实际意义和制作方法。这就是生活化与科学化相结合的实际体现。

（二）手把手教学实践，了解植物的生长和种植

幼儿园科学教育生活化，就是为了让孩子感受生活、感受自然、亲身体会的教学方式。在幼儿园的教学中，我们可以实行种植活动让学生们接触自然植物，了解植物的生长规律和种植过程中要注意的要点。由于年龄阅历的限制现在很多孩子对植物的外形外观，生长环境都不能做到清晰的分辨。而对种植过程更是知之甚微。通过开展手把手教学实践，孩子们在自己的种植操作过程中，对植物种类，生长规律就能够有一个全面了解，建设幼儿园特色植物蔬菜园，让孩子从本质上让喜爱种植，了解植物。在实际操作过程中，由于孩子动手能力以及种植知识的匮乏，就会出现这样或那样的问题。给植物浇水是很简单的事情，但是在幼儿的认知中植物生长过程中需要什么因素来保障却知之甚少。在动手种植的过程中，植物枝苗无精打采，这个时候教师就可以带着孩子围绕实际案例展开讨论和研究，植物在成长过程中所需要的养分都由哪些部分组成。孩子们通过合理讨论以及在日常的种植观察中，教师在提示思考细节的同时引导学生在考虑的过程中加入现实生活实际的要素，学生们就很容易得出，水分阳光和土壤是植物在成长过程中所需要的三大助力。

同时为了加快植物的生长，教师们带着幼儿可以制作化肥来提高种植效率，简易的化肥就是养分发酵之后的产物，通过日常的生活实践，幼儿们就可以发现尿液对植物的生长有良好的加速作用，这样通过自制肥料把握施肥时间，幼儿们就能得到科学知识。通过手把手的实践教学，孩子在了解自然规律的同时，也对植物的生长和类型的分辨，在生长的不同阶段所呈现的不同样子，孩子就能够清晰地记住各个植物的不同特点，从而达到幼儿科学教育生活化的动手实践效果。

（三）组织蔬菜义卖，引导幼儿的生活思想

幼儿园在开展蔬菜植物种植实践活动之后，可以利用活动成果进行一次蔬菜义卖活动。这不仅对孩子的劳动种植成果进行充分肯定，让孩子的自信心得到满足，同时也能够让幼儿在蔬菜义卖的过程中发挥想象力和动手能力，体验到劳动所带来的愉快。蔬菜义卖需要与不同类型的人进行交流，培养孩子的人际交往能力，让孩子在交流中提升自身语言表达的逻辑性和流利性。买卖的过程也可提高幼儿的数学水平。比如说一捆蔬菜是10元钱，幼儿在蔬菜义卖中，卖了多少捆蔬菜就可以自己使用在幼儿园中所学到的知识，1个10元2个10元按群数数的数学思路来提高和完善。在义卖之后幼儿们对于得到的收入进行运用数学的知识统一的收集和总计，寓教于乐，把教学与实际生活相结合。

数学知识点中的统计、排序、比较、分类、加减法等数概念与空间概念、时间概念也在生活实践中得到巩固和提升。在义卖宣传中教师可以鼓励孩子们制作蔬菜义卖的宣传海报，怎么样制作才能突出重点，吸引眼球，这就是孩子思维发散的实际思考，同时在制作过程中也能够很好地锻炼幼儿的绘画能力，和海报页面的编排能力。在义卖活动之后，对于义卖所得资金的利用方式探讨，其中就能够体现出孩子的性格品行，可以选择购买学习用具，或是帮助更多有需要的人。孩子在资金的讨论和使用过程中，不仅增强了团队协作商讨能力，同时也能够体现出互帮互助教育效果。

（四）参观街道社区，培养幼儿环保意识

幼儿园可以与街道办事处开展合作，在确保幼儿安全的前提下带领孩子参观幼儿园附近的街道和社区，让幼儿对道路、绿地、墙壁、房屋等进行仔细观察。通过观察，孩子们可以发现一些不和谐的地方，比如道路两边有烟头、绿地被车碾压过、墙壁上贴满广告等等。

这个时候教师们就需要向孩子们灌输环境保护的思想，让幼儿知道保护环境可以让我们拥有一个美丽的家园，告诉幼儿如何对环境进行保护，并让幼儿尝试设计一些有助于保持街道社区整洁、干净的物品。有的孩子会在教师的帮助下制作环境保护宣传标语，有的会收集废弃材料制成简易的烟头盒，有的则找来小刷子以对付墙壁上的小广告……通过让幼儿对自己的设计作品进行解说介绍，不仅培养了他们的动手能力，同时也有助于幼儿提高环保意识。由于幼儿对外在世界的认知和思考都是有限的，因而学前教育生活化需要打破书本与课堂的限制，拓展教育的空间，对幼儿身边的教育资源进行充分挖掘，以幼儿为中心，使教学内容、教学方式符合幼儿身心成长的特点，让幼儿可以在日常生活中感受知识的力量，从而激发幼儿的学习兴趣，自主对问题进行思考，找寻解决问题的方法，由此实现幼儿科学教育的生活化。

四、结语

生活化与科学化的结合是幼儿园生活化科学教育的重要指标，在对实际生活的不断摸索中反思与改进。让孩子的身心思维得到一个全面的发展，尤其是对德、智、体、美、劳全面发展教育政策所要求当代孩子具备的基本素养的培养。通过幼儿生活化科学教育活动，孩子在实践的过程中不断学习和思考，经由教师的引导来完善自身，提高自我，达到幼儿科学教育生活化的根本目的。