小学数学低年级阶段估算教学心得

□安徽省亳州市青云中心小学 李红玲

一、分析估算教学现状，认识教学中的不足

教学中，我认为应该基于两种角度去认识估算教学中存在的不足。一是基于学生的角度，在教材的编排中，估算的初步认识是在学生学习了100以内数的加减法之后，在第一次接触估算后，由于学生不能体会估算的必要性，学生更容易先算出准确值，再找出估计值的估算习惯。出现先算后估现象，失去了估算的意义。二是基于教师的角度，在估算的教学中，教师稍做讲解，让学生懂得估算的方法，只保证了计算的准确性，放弃了估算过程。这种估算教学，制约了学生的积极思考和运用策略解决问题的灵活性。

二、体会估算价值，培养估算意识

（一）在计算教学中培养学生的估算意识

教师及时引导学生进行计算前估算和计算后验证。在计算前运用合适的估算方法估计一下得数的范围，在计算后检验结果是否符合计算前的估计范围。发现问题及时订正，提高计算的正确率，让学生体会估算的价值和作用。

（二）在估算的生活应用中，体会估算的应用价值

数学来源于生活，应用于生活。在生活中加强学生估算的应用，让学生在估一估的活动中感受估算的价值，养成自觉应用估算的意识。例如，教师可以让学生估一估教室里所见到的熟悉物体的长短、轻重、多少，学生身高等，通过各种活动，增强学生的估算意识。

三、渗透估算方法，运用估算策略

（一）估算教学中，小学低年级阶段较常用的估算方法

小学低年级阶段的估算方法主要有：取整法、参照物法、近似值法、个位法等，估算方法灵活多样。但在具体问题中选取合适的估算方法进行估计，形成一定的估算策略，教师还要创设各种生活情境，让学生亲身体验，学会选用合适的估算方法。

（二）学生借助参照物进行估计，渗透估算策略

北师大版二年级下册的测量一节中，学生在估计校园里一棵银杏树的高度时，教师引导其寻找参照物——教室。一层教室的高度大约3米，树的高度相当于两层楼的高度，那么树的高度大约6米。这样，学生在估计的时候，就会自觉地寻找周围的参照物，而不是直观感受校园外大树的高度有10米高，在现实问题中感受参照物的寻找有利于解决问题。又如教学北师大版二年级下册“有多少个字”一课时，在估一估有多少个糖豆一题中，三个杯子分别盛放着不同数量的糖豆，第一个杯子大约有50颗，第二个杯子大约是第一个杯子的两倍，第三个杯子又是第二个杯子的两倍，在教学中，教师要引导学生寻找合适的参照物，参照物选对了，问题就会迎刃而解。

（三）在讨论、对比中掌握并优化估计方法，初步形成估算策略

《数学课程标准》明确指出：“强调学生在解决问题的过程中，寻找合适的方法进行估算。”在教学两位数加两位数的应用中，创设这样一道问题：妈妈到儿童商场买衣服，一件上衣35元，裤子27元，妈妈大约要付多少元？

学生1：35看作40，27看作30，大约70元。

学生2：35看作40，40与27合起来大约67。

学生3：27看作30，30与35合起来大约65。

计算出精确结果后，教师引导学生反思自己的估算方法，哪种估算方法更接近准确值？引导学生思考：尽管我们估计的方法通常取近似值解决问题，但要考虑实际情况，即“少钱不卖，多钱可剩”的原则，通过对比、反思，使学生进一步明确灵活运用估计方法的真正含义。

学生灵活掌握各种估算方法并应用，非一日之功，需要教师长期挖掘各种估算素材，使学生在不断地探索、反思、修正中，灵活运用估算方法。