基于教材，让读写并蒂花开

□本刊编辑部

随着新课改的逐步深入，读写结合教学日经日益进入小学语文教学之中，并且在丰富教师教学手段、提升学生阅读理解能力、增强学生写作能力上取得了较大进展，效果不可谓不突出。然而，在读写结合教学融入小学语文教学的过程中，也出现了很多问题，影响了读写结合教学效果的发挥，导致了一定的负面作用，教师必须把握好读写结合教学的难点和重点，以兴趣为导向，才能真正使读写结合教学效果最大化。

小学语文学习是学生语文学习的基础，再往后的初中语文、高中语文乃至大学语文，都需要小学语文阶段学生养成的良好习惯和学习兴趣，而等学生离开了学校环境面对社会竞争，是否拥有较强的语文素养、语文能力，将影响他们的一生。而整个语文学习阶段学生都离不开读与写，读写结合教学早已成为小学语文教学中的重要环节，然而，在读写结合教学融入小学语文教学的过程中，主要存在着两个问题：

一是重读轻写，造成这一现象的原因，主要是写作需要时间、需要习惯，而在一节课仅有40分钟的课堂上，很难既做到课本教材的讲授，又做到花时间、精力引导学生养成语文学习习惯，而在课后布置大量的写作作业，对小学生在其他科目上的学习又将产生冲突，毕竟，当下的小学生课业负担并不轻松，既要应付课后作业，又要抽时间上各种辅导班、培训班、兴趣班，有的还要在家长的监督下学习其他事情。因此，在很多语文教师看来，花费较多时间又考验学生语文基本功的写作教学，更应该放在初中阶段，小学阶段重视阅读即可，这就导致学生阅读量很大、掌握很多写作素材，一旦提起笔，就什么也写不出来。

二是读写分离，现阶段，很多教师在阅读教学中很少与写作相联系，偶尔向学生抛出的“这篇课文的中心思想是什么？”“这篇课文讲述了怎样的故事？”等，总是拥有一套标准答案，学生只需死记硬背，即可应付过来。这就造成阅读与写作的隔离，在这种认知与教学偏差下，就造成学生的整体语文能力并不强，在日后学习其他语言如英语、西班牙语、俄语时，也会面临同样的问题。

为此，在读写结合教学中，教师必须平衡阅读与写作，并且将两者一体化，首先要灵活运用教材，教材背景是学生每天都要拿起、阅读的，是学生真正熟悉和信赖的，教师应基于这种独特性，将读写结合教学基于课文展开，根据课文的不同采取差异化的读写教学策略，或让学生朗读古诗、或让学生练习模式，以综合提升学生读写能力。其次，要强化课文延伸，让学生养成课外阅读和写日记的习惯，如可以向学生推荐一些朗朗上口、故事性强的课文名著，甚至让学生根据自身兴趣、爱好，自主选择课外读物，从中汲取养分，并要求学生写读后感或周记，使他们逐渐养成读写习惯，不断提升自身语文素养。最后，要基于学生个性特点，采取针对性教学，如有的学生不爱读经典名著，就可以向其推荐童话故事、寓言等，使其发现一个美好、纯真的世界，从而爱上语文，不断提升读写能力。

总之，读写结合教学是小学语文教学的难点，教师必须基于学习个性与特点，总结教学手段与技巧，避免出现重读轻写、读写分离的失误，让学生真正出读出快乐、下笔成文。