读写结合下小学生习作能力的提升

□甘肃省定西市渭源县五竹镇渭河源小学 石玺

阅读是习作的素材积累库，也是习作的经验汲取库。阅读对学生习作水平提升的促进作用是显而易见的。但在高年级语文教学中，教师们却并未对该教学优势进行充分的开发，高年级学生的习作能力尚有很大的提升空间。

一、读写结合下的习作教学

随着人们对语文学科特质认知的不断深入，阅读与习作之间的关系也得到了新的定义，阅读为习作提供输入材料的作用获得了广泛的重视，读写结合理念也得到了广大语文教师的充分认可。但受到阅读本位思想的制约，教师在组织高年级读写活动之时，未公平地衡量读写教学价值，重视阅读多于习作。如：在读写教学过程中，教师往往会花费大量的时间指导学生们进行文本解读，但却对习作环节一笔带过，甚至为了节省时间而将习作任务留给学生们课下完成。这不仅让学生们产生了阅读比习作重要的错觉，而且也未给学生们营造合格的自主习作空间，进而影响了学生在习作过程中个人生命体验融注，造成了学生习作能力提升上的困难。因此，要想在读写课堂中提高学生们的习作水平，我们不妨深入理解读写结合理念，找到读写课堂中的“读”“写”平衡点，平衡读写课堂中的“阅读”与“习作”所占的比重，优化读写课堂结构。这便需要我们对读写结合理念有更深入的了解，让“阅读”与“习作”不再以机械叠加的方式存在于同一语文课堂，让学生们能够在“阅读”与“习作”中自由切换，并能将自己在“阅读”中的所感所悟，充分应用到习作实践之中。

二、读写结合下如何优化习作教学

“明其理”是为了“践于实”。任何不以指导课堂教学实践为目的的教学活动，都是无效的教学活动。故在接下来的文本撰写过程中，我将就如何优化读写结合下的习作教学环节进行具体的论述，希望对各位语文教师有所帮助。

（一）寻找有效读写连接点

要想发挥读写课堂对学生习作能力提升的促进作用，我们就不能让阅读环节与习作环节再以机械叠加的方式存在于同一教学活动中。而阅读与习作都是一种过程性语言活动，他们之间是存在着过程性联系的。故要想让阅读与习作能够在同一教学活动中有效链接，我们不妨以它们之间的过程性联系为纽带，力促阅读与习作之间的水乳交融，让语文读写课堂真正变成一个综合性的语言课堂，让学生们可以在阅读与习作活动中灵活地切换，从而实现语文课堂中语言输入活动与语言输出活动的有机统一。例如，在对《草原》的读写教学活动组织过程中，我根据教学实际，将本文教学主题定义为“草原美景感知”，并以该教学主题为依托，推进读写教学。首先，我先用媒体播放草原视频，并以“你们心目中的草原是什么样的？若身处草原你们会经历什么？”等问题，引导学生们完成了对课文文本的主动探究。然后，我又问学生们：“若你们是某旅行社宣传部人员，现在公司要将作者描绘这片草原开发为旅游景点，你会如何撰写广告词。”接着，我以让学生展示广告词的方式，检验了学生们的文本理解程度，锻炼了学生们的主题习作能力。

（二）预留足够课堂习作时间

阅读和习作在读写课堂中是否受到了同样的重视，与其在读写课堂中所占时间的多少是有一定的联系的。要想在读写教学中，提升高年级学生的习作能力，我们就务必要增加习作活动在读写课堂中所占的时间比。但语文课堂中的总时间是一定的，增加习作时间，就意味着要压缩阅读时间。而要想在压缩阅读时间的同时，保证阅读质量，我们不妨依据学生已经具备了一定阅读基础的教学实际，教授学生一定的阅读技能。例如，在对《将相和》的教学过程中，我先让学生们用3分钟的时间速读文本，概括文本中的主要故事脉络。然后，以“蔺相如的哪些表现彰显他的智慧？试用一词形容文中的廉颇形象并举例论证”等问题，引导学生们对文本内容进行二次阅读，让学生们在对文本的二次阅读中细读了文本重点片段，把握了文本主要人物的性格特点。接着，我让学生“畅想之后的廉颇与蔺相如相处的情形”并以文本续写的方式推进习作环节，让学生们在对文本的故事的续写中，应用了文本阅读中学到的人物刻画方法和情节推进方法，提升了学生的习作能力。

在该教学过程中，我以限时阅读和问题引导的方式，指导学生们灵活应用多种阅读方法完成了文本解读活动，在助力学生综合阅读能力提升的同时，给学生们预留出了足够的自主习作空间，优化了读写课堂结构，纠正了学生对习作活动的认知偏见。

（三）拓展读写训练空间

语文是一门综合性语言学科，语文学科的外延几乎等同于生活的外延。故无论是要提升学生的习作能力，还是要提升学生的阅读能力，我们都不能只是把学生限制到狭小的课内学习空间，而是要学会开发课外资源，将学生引入到更加广阔的语文学习园地中去。如：我们可以以传统文化资源为依托，组织以诗词文化、孝文化、节日文化等为主题的综合实践活动；可以以学生生活为依托，组织以校园观察、校园景色、校园活动等为主题的读写训练活动，等等。这样学生的语文知识积累，必将在不断开展的趣味学习活动中得到丰厚；学生们的综合语言能力，必将在各种形式的读写训练中得到提升。

综上所述，读写结合下的习作教学与阅读教学是同等重要的。要想让高年级的孩子们能够练就一支生花的妙笔，我们就必须要转变自身故有的教学理念，将习作放置到与阅读同等的教学位置中来，并以合理的方式辅助学生们完成课堂习作活动，为学生提升自身的习作水平提供必要的教学支持。