多元化教学模式在小学语文阅读教学中的运用

□福建省东山县南埔小学 陈春金

过去，受制于落后的教学理念，小学语文教师在展开阅读教学时，往往沿袭机械固化的传统教学模式，即以单向线性的方式将阅读知识灌输给学生。在这一教学模式下，由于缺乏课堂互动，课堂氛围十分沉闷，学生提不起对阅读学习的兴趣，他们的阅读学习的主体作用未能得到有效发挥，导致阅读教学效率和水平较差。在新课标“培养学生语文核心素养”要求指导下，为有效克服传统语文教学模式的局限性，多元化教学模式日益受到语文教师关注。所谓多元化教学模式，就是指在实践教学过程中，不局限于某一具体的教学途径，而是将多种教学方法有机地结合起来，最大限度地实现每一种方法各自对教学的积极促进作用，同时使各种不同的方法间形成协同配合效应，以此创新教学手段并丰富教学内容，进而实现教学质量改善。掌握多元化教学模式的具体应用策略，对于小学语文教师打造高效阅读教学课堂而言，意义显著。

一、开展角色扮演活动，增强学生阅读兴趣

情景教学，即创设与教学内容相符的具体情境，并在情境中展开教学活动的一种创新性教学方法。开展角色扮演活动是教师有效实施情境教学的重要途径，通过让学生扮演课文中的不同角色，能够使学生对于人物形象的感悟变得立体生动起来，从而深化学生对于课文内容的认知和理解。教师可以借助多媒体设备来开展角色扮演活动，利用多媒体为学生展示关于课文具体背景的教学素材，以此拓宽学生的语文视野，让学生能够更好地理解角色。比如，在进行《将相和》这一课的教学时，教师可以先使用多媒体为学生播放与《将相和》这篇课文中“完璧归赵”的故事相关的影视作品，带领学生分析课文和影视作品在展现蔺相如和廉颇这两个人物形象上的相同和不同，引导学生大胆表达自己关于影视作品中的不足的个性化见解；然后让学生根据自己对“将”与“相”的理解，利用课外时间，自由地组成小组并展开表演排练，再在语文课堂上集中进行表演，由教师评出“最佳表演奖”，通过这一教学方法让学生感受到语文学科的内在魅力，有效增强学生阅读兴趣。

二、巧用生活阅读教学，实现学生主体作用

生活是语文的源泉，培养学生在生活中正确运用语文知识的能力，是小学语文教师的重要教学目标。为此，教师应重视在阅读教学过程中唤起学生的生活记忆和情感，促使学生主动将自己的生活经历与阅读内容联系起来，从而充分调动学生参与阅读学习的积极性和主体性。为有效实现此目标，教师应对语文教材进行深入的研读分析，从教材内容出发，为学生设计若干问题，以问题推动学生展开生活联想和独立思考，并增强语文阅读的课堂互动。比如，在进行《月光曲》这一课的教学时，教师可以向学生提出以下几个开放式问题，唤起学生的生活记忆：你喜欢什么样的音乐？在欣赏你喜欢的音乐作品时，你是否曾经展开过听觉之外的联想和想象（比如在聆听某首歌曲时感到眼前出现了某种视觉图景）？教师应鼓励学生主动表达对于问题的看法、分享自己的真实生活经历，切实唤起学生的音乐欣赏记忆和关于音乐作品的联想与想象，从而为分析《月光曲》这篇课文中使用了联想和想象展开描写的部分打下良好基础，帮助学生有效地把握这两种写作手法，同时培养学生形成在日后聆听音乐作品时，主动展开联想与想象的良好习惯，推动学生在生活中应用语文。

三、有效应用群文阅读，构建阅读知识体系

群文阅读是区别于单篇文章阅读的一种高效语文教学方法，即以某篇课文为中心和主题，围绕其内容和引入其他文章，让学生接触到更多与课文同主题或同类型的文章，促使学生触类旁通，把握某类文章的高效阅读方法，同时帮助学生扩大语文阅读积累，力求帮助他们构建阅读知识体系，切实增强他们的综合人文素养。科学应用群文阅读教学方法的关键在于合理地选择群文阅读材料，这要求教师充分把握教材中的课文和学生的实际阅读水平，唯有如此，才能真正为学生提供符合其阅读能力的补充文章。比如，在进行《卖火柴的小女孩》这一课的教学时，教师就可以从这篇课文的出处《安徒生童话》中选择几篇文章（如《皇帝的新装》《白雪皇后》等），再从《格林童话》中选择几篇文章（如《白雪公主》《渔夫和他的妻子》等）作为课文的拓展阅读材料来开展群文阅读教学。通过组织学生阅读这些童话类文章，有效地帮助学生把握童话的特征和写作手法，促使学生掌握阅读童话的方法，切实提高学生的阅读能力。

四、结语

总而言之，基于多元化阅读教学模式在增强阅读教学实效性、强化学生语文综合应用能力及提升学生语文素养等方面的重要价值，小学语文教师应积极主动地转变语文教学理念，主动在阅读教学过程中应用多种语文教学方法，切实推动多元化教学模式在语文阅读课堂中的实现，以此改善语文教学质量。为此，教师应积极开展课本情景剧的角色扮演活动，展开情境教学以增强学生阅读兴趣；应巧妙使用生活化阅读教学，唤起学生生活经验以调动学生的阅读学习主体性；应高效运用群文阅读，帮助学生构建阅读知识体系。